聾生五筆教法初探

【摘 要】在五筆教學過程中，從聾生對五筆概念的建立起，教師就步步誘導聾生將認知融入自我體驗中，在發現問題和解決問題中學習，會極大提高學生的學習興趣。同時要有好的學習效率，復習也是很重要的環節。教師在教學中要引導聾生聯系新舊知識，積極主動地回憶。

【關鍵詞】感知 學習過程 五筆輸入法 記憶策略

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅速發展，現代教育理論也正在發生著巨大的變革，聽障教育中的漢字輸入法的教學也面臨著改革的挑戰。本人結合教學實踐在聾生五筆輸入法教學中作出了一些探索，并獲得了較好的教學效果。

由于聾生的聽覺出現障礙，沒有口語基礎（尤其是那些沒經過早期語訓的聾童），只能用眼睛代替耳朵，去認識事物、現象。從對方指點的事物或比劃出的事態，獲得感性形象，膚淺地、不完整地理解意思，從而造成了聾生感知范圍縮小、對事物認識不全面、在學習知識的過程中感知速度緩慢等問題。而正是這種障礙使得聾生對于拼音的掌握要遠遠低于正常人的水平。因此所有與拼音相關的輸入法，比如智能ABC、微軟拼音、清華紫光拼音輸入法等對于正常人來說易學好用，但是對聽障學生來說由于對拼音的感知是困難的，所以學習起來反而會更困難。

很多學校都選擇五筆輸入作為聾生的教學輸入法，如何結合實際進行教學，以及如何提高教學效率，如何讓更多的同學快速學好這種輸入法成為了問題的焦點。

傳統五筆學習法有很多不足之處。傳統的方法是“背字根-學拆字-學末筆碼-正式打字”，任何說五筆難的人都是說第一步背字根和第二步拆字難。而聾生因為口語基礎差有可能在背字根這一步就困難重重。所以在教學五筆輸入法剛開始的時候并不讓學生背字根，而是讓他們理解了五筆的一些基本概念：五筆中五筆是指哪五筆，它在鍵盤里如何分布？字根表每個鍵里有一個數字，如G11、V53、U42等那個數字代表什么？理解了這兩個概念后就可以讓聾生像練習語文看偏旁寫漢字那樣按GFDSA HJKLM TREWQ YUIOP NBVCX 的順序把每一個鍵里的每一個字根舉兩三個例子。舉例時只要求聾生知道這個字是用這個字根，不要聾生講整個字的拆法。也可以在紙上寫，把例子寫在每個字根的后面，加深記憶。熟悉了每個字根可以組成哪些漢字時，聾生很輕松地就理解了字根的含義及作用。

以色列心理學家佛恩斯坦指出教師要知道學生已經知道了什么，他們是否找到了問題和解決問題的方法。在充分了解學生現有水平的基礎上，教師對新知進行加工、改造。之后教師還要讓學生進行知識的遷移。這樣的學習過程體現了學生認知自我建構和社會建構過程[2]。

新的教學理論提出注重學習過程，注重學習過程就是關心學生如何對新知進行認識、理解、探究、發現的思維過程，它是學生對知識建構的過程。因此我們要改變在學科教學中把以學生為主體當成一種口號來喊的形式主義，通過注重學生的學習過程建立真正意義上的學生為主體的教學形式。

在五筆教學過程中，首先讓聾生在頭腦中建立五筆的概念，結合五筆鍵盤以及漢字的構成讓聾生先熟悉五筆五區的分布，讓學生如同學習偏旁部首一樣，對字根進行舉例1至4例，把學生的認知融入自我體驗之中，誘發他們的感受。

在教師的提示之下所有同學都能把自己的姓名用字根“湊”出來。學生的認知往往是盲目的，是對直觀事物的認知，因此他們的表達是不全面的，缺乏理性思考。于是這個時候我提出了：這就是拆字！增強了學生對拆字的認知。于是更多的學生開始試著輸入班級里面其他同學的姓名。

但是通過硬湊字根的方法并不能解決所有的問題。教師正好可以根據全班級同學的姓名引入了單散連交的漢字結構及五筆拆字的五大原則理論。教師再根據一些特例，如：“只”和“叭”兩個字的字根是一樣的，如何區別它們？這時就可以提出一個新的概念——末筆字型識別碼概念。

所以通過對字根的觀察和對字根的訓練甚至完整背誦字根口訣可以起到事半功倍的作用。而這一步驟是需要學生花出時間大量訓練的。

但是顯然對字根了解的不熟練嚴重制約了學生的輸入速度，甚至無法輸入。這個時候提醒學生適當的記憶是必然的，也是想提高打字速度甚至成為一名打字高手所必經之路。

在認知和理解的基礎上去記憶比盲目的記憶效果要明顯得多。為了提高記憶，在教學過程中，可以采取各種教學方式，比如金山的打字游戲就可以明顯提高學生的學習興趣，提高學生的記憶水平。由于聾生理解能力較健全人偏低，加之新學知識不能在生活中及時得到鞏固，故而造成聾生記憶困難，遺忘快。為了解決以上問題，我們在教學過程中除了要注意發展聾生的語言外，還要注意對知識的及時鞏固和運用。這里，我們可以運用記憶策略，即及時復習（一小時以內、一天以內及時復習）、分散復習和集中復習相結合，并在教學中引導聾生聯系新舊知識，積極主動地回憶。

五筆學習過程中會遇到許多專業術語，聾生接受起來有很多困難，這就需要教師把這些術語轉換成淺顯易懂的手語讓聾生理解。

當然，要推進聾生知識的增長，還有許多方面需要加強，但良好的學習心理狀態是基礎，認知活動進程中的自我監控（即元認識）是保障，教師的主導作用仍是關鍵[4]。只有合理運用現代心理學知識，才能取得滿意的效果。

經過分析研究表明，對于完全沒有聽力和言語能力的聾生還是學習五筆最合適，雖然難學但只要下苦工夫練，就一定能掌握打字技術的。

【參考文獻】

[1]李飛創作工作室. 五筆字型打字通. 電子科技大學出版社.

[2]劉文杰，許慶田. 聾生思維訓練實驗的理論與實踐.

[3]柳友榮主編. 現代心理學基礎. 安徽人民出版社.

[4]樸永馨主編. 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究. 華東師范大學出版社.