聾生五筆教法初探

【摘 要】在五筆教學(xué)過程中，從聾生對(duì)五筆概念的建立起，教師就步步誘導(dǎo)聾生將認(rèn)知融入自我體驗(yàn)中，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要有好的學(xué)習(xí)效率，復(fù)習(xí)也是很重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)聾生聯(lián)系新舊知識(shí)，積極主動(dòng)地回憶。

【關(guān)鍵詞】感知 學(xué)習(xí)過程 五筆輸入法 記憶策略

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論也正在發(fā)生著巨大的變革，聽障教育中的漢字輸入法的教學(xué)也面臨著改革的挑戰(zhàn)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在聾生五筆輸入法教學(xué)中作出了一些探索，并獲得了較好的教學(xué)效果。

由于聾生的聽覺出現(xiàn)障礙，沒有口語基礎(chǔ)（尤其是那些沒經(jīng)過早期語訓(xùn)的聾童），只能用眼睛代替耳朵，去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象。從對(duì)方指點(diǎn)的事物或比劃出的事態(tài)，獲得感性形象，膚淺地、不完整地理解意思，從而造成了聾生感知范圍縮小、對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感知速度緩慢等問題。而正是這種障礙使得聾生對(duì)于拼音的掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常人的水平。因此所有與拼音相關(guān)的輸入法，比如智能ABC、微軟拼音、清華紫光拼音輸入法等對(duì)于正常人來說易學(xué)好用，但是對(duì)聽障學(xué)生來說由于對(duì)拼音的感知是困難的，所以學(xué)習(xí)起來反而會(huì)更困難。

很多學(xué)校都選擇五筆輸入作為聾生的教學(xué)輸入法，如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以及如何提高教學(xué)效率，如何讓更多的同學(xué)快速學(xué)好這種輸入法成為了問題的焦點(diǎn)。

傳統(tǒng)五筆學(xué)習(xí)法有很多不足之處。傳統(tǒng)的方法是“背字根-學(xué)拆字-學(xué)末筆碼-正式打字”，任何說五筆難的人都是說第一步背字根和第二步拆字難。而聾生因?yàn)榭谡Z基礎(chǔ)差有可能在背字根這一步就困難重重。所以在教學(xué)五筆輸入法剛開始的時(shí)候并不讓學(xué)生背字根，而是讓他們理解了五筆的一些基本概念：五筆中五筆是指哪五筆，它在鍵盤里如何分布？字根表每個(gè)鍵里有一個(gè)數(shù)字，如G11、V53、U42等那個(gè)數(shù)字代表什么？理解了這兩個(gè)概念后就可以讓聾生像練習(xí)語文看偏旁寫漢字那樣按GFDSA HJKLM TREWQ YUIOP NBVCX 的順序把每一個(gè)鍵里的每一個(gè)字根舉兩三個(gè)例子。舉例時(shí)只要求聾生知道這個(gè)字是用這個(gè)字根，不要聾生講整個(gè)字的拆法。也可以在紙上寫，把例子寫在每個(gè)字根的后面，加深記憶。熟悉了每個(gè)字根可以組成哪些漢字時(shí)，聾生很輕松地就理解了字根的含義及作用。

以色列心理學(xué)家佛恩斯坦指出教師要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，他們是否找到了問題和解決問題的方法。在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，教師對(duì)新知進(jìn)行加工、改造。之后教師還要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。這樣的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)過程[2]。

新的教學(xué)理論提出注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程就是關(guān)心學(xué)生如何對(duì)新知進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、探究、發(fā)現(xiàn)的思維過程，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程。因此我們要改變?cè)趯W(xué)科教學(xué)中把以學(xué)生為主體當(dāng)成一種口號(hào)來喊的形式主義，通過注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立真正意義上的學(xué)生為主體的教學(xué)形式。

在五筆教學(xué)過程中，首先讓聾生在頭腦中建立五筆的概念，結(jié)合五筆鍵盤以及漢字的構(gòu)成讓聾生先熟悉五筆五區(qū)的分布，讓學(xué)生如同學(xué)習(xí)偏旁部首一樣，對(duì)字根進(jìn)行舉例1至4例，把學(xué)生的認(rèn)知融入自我體驗(yàn)之中，誘發(fā)他們的感受。

在教師的提示之下所有同學(xué)都能把自己的姓名用字根“湊”出來。學(xué)生的認(rèn)知往往是盲目的，是對(duì)直觀事物的認(rèn)知，因此他們的表達(dá)是不全面的，缺乏理性思考。于是這個(gè)時(shí)候我提出了：這就是拆字！增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)拆字的認(rèn)知。于是更多的學(xué)生開始試著輸入班級(jí)里面其他同學(xué)的姓名。

但是通過硬湊字根的方法并不能解決所有的問題。教師正好可以根據(jù)全班級(jí)同學(xué)的姓名引入了單散連交的漢字結(jié)構(gòu)及五筆拆字的五大原則理論。教師再根據(jù)一些特例，如：“只”和“叭”兩個(gè)字的字根是一樣的，如何區(qū)別它們？這時(shí)就可以提出一個(gè)新的概念——末筆字型識(shí)別碼概念。

所以通過對(duì)字根的觀察和對(duì)字根的訓(xùn)練甚至完整背誦字根口訣可以起到事半功倍的作用。而這一步驟是需要學(xué)生花出時(shí)間大量訓(xùn)練的。

但是顯然對(duì)字根了解的不熟練嚴(yán)重制約了學(xué)生的輸入速度，甚至無法輸入。這個(gè)時(shí)候提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浭潜厝坏模彩窍胩岣叽蜃炙俣壬踔脸蔀橐幻蜃指呤炙亟?jīng)之路。

在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上去記憶比盲目的記憶效果要明顯得多。為了提高記憶，在教學(xué)過程中，可以采取各種教學(xué)方式，比如金山的打字游戲就可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶水平。由于聾生理解能力較健全人偏低，加之新學(xué)知識(shí)不能在生活中及時(shí)得到鞏固，故而造成聾生記憶困難，遺忘快。為了解決以上問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了要注意發(fā)展聾生的語言外，還要注意對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固和運(yùn)用。這里，我們可以運(yùn)用記憶策略，即及時(shí)復(fù)習(xí)（一小時(shí)以內(nèi)、一天以內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)）、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，并在教學(xué)中引導(dǎo)聾生聯(lián)系新舊知識(shí)，積極主動(dòng)地回憶。

五筆學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多專業(yè)術(shù)語，聾生接受起來有很多困難，這就需要教師把這些術(shù)語轉(zhuǎn)換成淺顯易懂的手語讓聾生理解。

當(dāng)然，要推進(jìn)聾生知識(shí)的增長(zhǎng)，還有許多方面需要加強(qiáng)，但良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是基礎(chǔ)，認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程中的自我監(jiān)控（即元認(rèn)識(shí)）是保障，教師的主導(dǎo)作用仍是關(guān)鍵[4]。只有合理運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)，才能取得滿意的效果。

經(jīng)過分析研究表明，對(duì)于完全沒有聽力和言語能力的聾生還是學(xué)習(xí)五筆最合適，雖然難學(xué)但只要下苦工夫練，就一定能掌握打字技術(shù)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李飛創(chuàng)作工作室. 五筆字型打字通. 電子科技大學(xué)出版社.

[2]劉文杰，許慶田. 聾生思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐.

[3]柳友榮主編. 現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ). 安徽人民出版社.

[4]樸永馨主編. 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究. 華東師范大學(xué)出版社.