獨立學院學生大學英語自主學習現狀及其對策分析

【摘 要】隨著教學規模和招生人數的不斷擴大，獨立學院大學英語教學日益顯露不足，學生自主學習能力十分欠缺。本文以自主學習理論為框架，對獨立學院非英語專業學生進行了一項問卷調查，從英語學習動機、學習策略以及學習評價等方面分析了本校學生自主學習現狀，提出提高獨立學院學生自主學習能力的對策，主張從課內合作學習延伸至課外自主學習。

【關鍵詞】自主學習 獨立學院 大學英語 對策

據中國獨立學院在線統計，截止2011年6月全國共有本科層次二級學院（即獨立學院）約328所，近年來因教學規模和招生人數的不斷擴大日益顯露出大學英語教學的諸多不足。如何針對獨立學院學生的特點，轉變教學模式是急待解決的問題。本文就本校東方學院大學英語教學現狀為實例，分析非英語專業學生自主學習能力及相應的教學對策。

1 獨立學院大學英語教學現狀

不同于重點高校和二本院校，我國獨立學院普遍存在師資結構不合理、教學模式陳舊、教學硬件不足等問題。學生進校時基礎薄弱， 學習效率低，沒有明確的學習目標。這種被動的學習方法與教育部高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》相去甚遠，獨立學院的學生顯然未掌握基本的外語技能，無法學以致用。針對這些問題， 培養獨立學院學生的自主學習能力勢在必行。

2 何為自主學習

語言學家Holec （1981）最早將“自主性”這一概念引入語言教學，將自主學習定義為“對自己的學習負責的一種能力”。 Dickenson （1987）進一步提出，自主學習是學習者對自己的學習進行決策制定和決策實施的過程。Little （1991） 認為 “自主學習”是“學習者對學習過程和學習能容的心理反應”。Numan （1995）承認這種能力重要的同時提出能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者是自主學習者。雖表述不一，但自主學習對學習者提出以下基本要求：有明確的學習動機，且據此制定相應學習目標；有科學的學習策略；善于尋求學習工具和學習伙伴促進學習；根據學習進程，動態調整學習目標并最終完成；善于利用多元化的評價方式對學習過程和學習結果進行評價。

3 獨立學院英語自主學習能力調查研究

3.1研究方法

為了解獨立學院學生的學習現狀，本研究采用定量采集數據的研究方式，對江蘇技術師范學院東方學院10級學生進行了一次自主學習問卷調查，采取不記名形式隨機抽取170名學生，收回有效調查表170份，回收率達到100%。內容包括學習英語的動機、對自主學習的認識、學習策略以及學習評價等，共40題，均為選擇題，采用從“完全符合”到“完全不符合”四個等級要求被調查者根據學習情況選擇與實際相符合或接近的選項。問卷各項答案無好壞對錯，且問卷所得結果只作團體性的分析，不作個別呈現。

3.2 結果與分析

3.2.1 學習動機

根據Dornyei（2001）對外語學習動機的分類，本校學生的學習動機主要為融入型與工具型的綜合，且工具型更明顯。超過60%的學生表示高中期間學習英語的主要動機為升學應試，且這一動機延伸到大學。同時有25%的學生選擇了提高綜合素質、加強社會交流等作為動機。無論是融入型還是工具型動機都對英語學習有促進作用，但前者比后者更有持久性和積極意義。獨立學院的學生在畢業競爭力方面與一本、二本學生存在一定差距，因此除了通過等級考試，還應著力培養學生英語交際能力，將工具型動機轉變為融入型動機將使他們的學習更積極、更持久。

3.2.2 學習觀念

此部分主要調查學生對自主學習和合作學習的認識。調查結果顯示超過70%的學生對兩者有所了解，且對于“大學生是否應該具備英語自主學習能力”表示贊同，具有較強的學習愿望和動機。董成如（2003）認為學生水平的參差不齊以及外語學科的特殊性決定了學生必須在課外進行大量的訓練。另外，問卷調查對學生高中期間的學習習慣的結果也反映出過于依賴教師的講解而忽略自身學習責任的特征，這也妨礙了學生自主學習的展開。因此教師在學生入學之初應及時掌握學生的學習觀念和學習方式，幫助學生樹立自主學習的觀念，掌握自主學習的策略。

3.2.3 學習策略

調查的學習策略涉及詞匯、聽力，口語、閱讀和寫作學習，發現學生學習策略的使用頻率處于中等偏下的水平，對一些有效的學習策略知之甚少。在學習資源的利用方面絕大多數學生會利用多種途徑學習，但有超過50%的學生很少根據學習進度或難度做適時調整。這表明參與問卷調查的學生雖然制定了學習計劃，但很少監控自己的學習效果，雖能使用學習策略，但大多不能持之以恒。因此盡管在學習方面花費大量的時間和精力，但效果仍不明顯。數據表明獨立學院學生急需得到有效的學習策略指導，在教學過程中將學習策略融入教學內容，學練并進，有助于學生解決學習過程中的實際困難，提高學習效果。

3.2.4 學習評價

問卷調查的結果顯示盡管絕大多數學生會在開學初制定學習計劃，但超過44%的學生無法正常實施該計劃，73%的學生偶爾會反思學習過程，16%的學生基本不作任何反思活動，42%的學生很少期待老師和同學對自己學習的評價。在教學中如何將形成性評價與總結性評價結合，培養學生立體式評估方式是自我學習效果的有力保證。

4 獨立學院學生自主學習能力的對策

4.1 課堂引導合作學習

問卷調查結果表明獨立學院學生的英語自主學習意識較弱，過分依賴教師，成績難以提高。培養自主性固然要求學生提高自主學習意識、制定學習目標、運用合理的學習方法、實行自我監控和自我評價。然而現實教學中這些很難依賴學生獨自完成，因此可以以集體授課為基礎， 以合作學習小組活動為主體形式， 鼓勵學生在小組中互相學習。

可以通過以下方式培養學生合作學習的能力。首先，了解學生的基本信息，根據異質同組的原則創建4～6人小組，保證小組各成員之間的互補性以及小組間合理競爭的公平性。其次，明確分工，確保每階段每人有一項側重的任務，一定時間后角色互換，讓每個成員從不同角色中得到體驗和提高。第三，精心設計難度適中且能激發學習者興趣的任務。具體可采用如小組問題討論、角色表演、團隊游戲競賽等。適當的學習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發學生的學習動機和興趣。

4.2 課外提倡個性學習

小組合作學習雖能解決一部分聽課效率問題，但從長遠看，自主性的提高還有賴于課后有效的個性化學習。個性化學習的一個重要特征是學習方式的自主性與合作性（李廣，姜英杰，2005），只有從根本上培養學生學會學習，才能實現英語學習的自主性。

個性化的學習可首先從了解學生入手，了解學生的知識基礎，因材施教設計和組織有效的教學活動，以更好地學習新知識。其次加強學習策略訓練。在教學的各個環節，教師都應有意識地對學生進行策略指導，幫助學生診斷自身學習中的誤區，摒棄不良的學習習慣和方法，培養正確有效的學習策略。在策略教學時，一要有針對性，使學生了解和掌握學習策略知識；二要循序漸進地滲透，要鼓勵并有意識地給學生提供運用學習方法的機會，使之逐步學會并熟練運用。第三，靈活、自主的網絡課程選擇。以本校為例，學生可以利用本校的英語專題網站進行各種課外學習。英語教師應從中多摸索適合本校學生程度的有效課程，在課內課外加強對學生的引導。第四，模糊的評價方式。傳統的終結性評價方式證明僅以某一次考試的成績，而模糊的評價方式不以個人表現作為評價基礎，而是測評該小組學生的總體表現和綜合技能的提高。

5 結語

培養學生的英語應用能力是三本院校的培養目標之一，自主學習能力的培養是實現這一目標的有效途徑。作為本三學院大學英語教學工作者，不僅要了解自主學習的相關理論，更要研究培養自主學習能力的方法和策略。要加強對學生學習觀念和學習策略的指導，將自主學習的點滴滲透到日常的教學工作中，不斷提高學生的自主性，在獨立學院的英語教學中構建起與傳統教學模式相輔相成的良好教學模式。

【參考文獻】

[1]董成如. 大學英語自主性學習調查[J].廣東外語外貿大學學報： 2003，14 （4）：44-46，80 .

[2]李廣，姜英杰. 個性化學習的理論與特征分析[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2005， 215 （3）：152-156.

[3]教育部.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]王坦. 論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，65 （2）：68-72.