幼師專業選修課探究式教學的研究

【摘 要】在幼師專業選修課中，嘗試探究式“教”與“學”方法，以現代教育技術為手段實施探究教與學，改變傳統的學習方式和學習模式，提高探究式學習效率，擴大學生知識面，滿足學生的興趣愛好，發展個性特長和才，使教師指導水平和學生專業能力得到提升。

【關鍵詞】幼師探究式教與學 現代教育技術 選修課

幼師探究式教與學研究是指學生在教育專業類學科學習階段，教師只是給學生一些基本的概念和問題，讓學生自己運用現代信息技術手段通過閱讀、網上查找、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

一、幼師專業選修課探究式教學問題的提出

有調查表明，近幾年五年制幼師學前教育專業的學生在為期一年的畢業實習期間專業理論知識面過于狹窄，所學教育專業理論知識和技能過于陳舊、單一，學生缺乏理論和實踐相結合的能力和創新能力，學生專業理念與專業實踐與幼兒園教育現狀脫節，很難適應幼兒園在多元化教育理論背景下的主題生成式教育教學。

對五年制幼師學前教育專業如何在有限的學習時間內拓展學生教育專業理論知識？用什么形式把幼兒園教育改革動態有效的介紹給學生？如何培養學生理論和實踐相結合的能力和創新能力？如何提升學生幼教專業理念和實際技能？筆者嘗試著在五年制幼師學前教育專業四年級開設“學前教育理論與實踐研究”為專題的選修課，探索運用現代教育技術，嘗試探究式“教”與“學”方法，目的是使五年制師范學前教育專業教育教學主動適應學前教育事業改革的需要，拓寬和加深學生的專業知識與技能，發展學生的廣泛興趣和特長，促進學生自主學習，進一步培養學生從事學前教育的能力。

二、選修課為幼師專業探究式教與學的搭建平臺

選修課程是五年制幼師學前教育專業課程設置的重要組成部分，是必修課的延伸和必要補充。在選修課教學過程中，探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學內容上，處理好傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教學素材適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

根據探究式教與學的目的、基本要求，應用現代信息技術的需要，制定了幼教專業選修課教與學的探究內容和流程。

探究內容和流程

注：箭頭是發起主動的一方

（一）激發學生研究課題的興趣、信心

探究式學習的動力在于學生對所要學習內容和學習方式的欲望與需求。幼師第一堂選修課上，老師通過美國小學生探究式學習的案例，激發學生探究式的學習興趣和和信心，讓學生了解探究式學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

（二）學生自愿選擇一個研究項目，了解研究過程和成果制作的要求

在探究式學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題。在幼師選修課中，筆者結合當前幼教發展的最新趨勢，為學生提供了參考研究課題，如“藝術同構”“奧爾夫音樂教育”“感覺統合訓練”“蒙臺梭利教育”“0-3歲早期教育”“繪本教學”“多元智能教育”“瑞吉歐方案教學”……教師對每個研究課題都進行概括性的介紹；隨后，讓每個班選擇一個感興趣的課題進行探究式學習，要求每個班負責制作所選課題介紹的PPT、編寫相關資料。

（三）學生之間合作研究，共同制作研究成果

探究式學習過程中學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成探究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。在幼師選修課中，每一個課題的研究，需要的信息量很大，僅僅依靠一個人的力量是不可能完成的。所以每個班、每個人，都必須參與到這樣的合作中，成員間明確的分工、密切地配合十分重要，學生學會了如何處理好人際關系，通過親身實踐獲取了寶貴經驗，增加了一個團隊的凝聚力。

（四）學生交流分享展示成果

探究式學習過程充分發揮學生的探究熱情，將教學與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生在交流與實踐中探究、發現與應用新知識，形成積極主動、輕松活躍、氣氛和諧的學習過程，學生在成果的展示與交流中互相學習，共同成長。 筆者沒有在選修課上講太多的書面知識，而是通過學生自己的制作和展示過程促進學生知識的快速增長，促進能力的快速提高，在解決目標問題的過程中學生反而學到了比預期還要豐厚的知識。如果說教師提供的參考課題是“切入點”的話，那么學生所完成的是把“切入點”鋪展開來成為知識網，鋪展的過程就是學生進行探究式學習的過程。這種授之以“漁”的教學方式極大發揮了學生的主觀能動性，有效地促進了學生專業成長。

三、現代信息技術是幼師探究式教與學的重要手段

現代教育技術的運用，以計算機、網絡為核心的信息技術搜集、處理、生成、交流信息，是信息時代教師應有的技能。對于非計算機專業畢業的幼兒教師來說，學習計算機、多媒體技術、網絡技術的主要目的是改進工作、提高教學效果。

探究式學習要求學生收集、分析和利用信息是貫穿于整個探究式學習全過程的活動主線。探究式學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，探究式學習的原料就是各種信息。在幼師選修課8個課題的研究過程中，電腦網絡擔當了一個不可替代的角色，資料的收集、信息的篩選整合、PPT的制作、視頻的剪輯都是通過它來完成的。在選修課中運用信息技術探究式教與學的成效：

（一）熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息

探究式學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，在研究過程中，教科書、圖書館、閱覽室、電腦室等，都為學生提供了非常豐富的學前教育資源。尤其是熟練掌握使用電腦工具的技能，因特網是知識的汪洋大海，在網上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。每個上網的學生都可以方便地進入這一超大型的圖書館。學生通過收集相關學前教育資料，不僅在8個課題的知識面擴大，而且電腦的技術比以前靈活多了。

（二）通過復雜的思維活動來分析處理信息

教育的主要目標是使學生確定那些能導致其解決問題能力得以發展的態度和習慣。要做到這一點就需要把課堂教學重點不是放在具體知識上，或作為定論讓學生接受，而是要放在如何發現并準確地論證這些知識或思想的思維方法上面。在幼師選修課中，學生收集的學前教育資料確實很豐富，但是要尋找出有效且適合學生需要的知識點還是需要認真的選擇和整理的。學生思考這些資料將怎樣以PPT的形式展現給大家？ 在編書的過程中版面設計與文字排版需要哪些文字介紹、教學視頻和圖片等支持？這一系列的問題引領著學生把所獲得的相關信息重新加工組合，把所學的電腦知識充分地運用到制作成果的過程中。

（三）運用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創意

探究式學習在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。在幼師選修課學生制作PPT、編制研究成果書的過程中，師生之間反復修改，多次磨合，在不斷建構中完善自己的成果，增長自己的知識和才干。在成果展示中，把所獲取的知識與電腦技術和思維的想象力、創造力巧妙的結合起來。

探究式教學的方式，體現在教師教的過程和學生學的過程。在幼師選修課中學生在老師的帶領下，目光不僅僅停留在課堂的書本，而是緊緊跟著幼兒園發展的腳步，去探索、去研究，最后展示出來的成果是學生親歷的實踐中獲得的，是學生專業成長的結果?，F代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力?；诂F代教育技術幼師探究式教與學給予學生親身經歷以探究為主的學習活動的平臺，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足了我們每個學生發展的基本需求。

【參考文獻】

[1]韋鈺， 羅Rowell， P.， 羅韋爾主編. 探究式科學教育教學指導.教育科學出版社，2005.

[2]王世輝，石睿主編. 現代信息技術應用. 北京師范大學出版社，2012.