淺談高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、方法、評(píng)價(jià)等，以積極主動(dòng)的態(tài)度去獲取相關(guān)的知識(shí)和能力。本文試圖從自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提高之間的關(guān)系，以此來(lái)找到一些有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 能力

高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任，從目前高職院校的教學(xué)情況和效果來(lái)看，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。

一、自主學(xué)習(xí)理論及特征

自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)最明顯的特征：一是自發(fā)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需要，這時(shí)候?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出主動(dòng)的特征；二是自由的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的專業(yè)、所采取的學(xué)習(xí)方法，所利用的資源、時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏等有充分的選擇空間，實(shí)行自主控制，不必顧忌他人或群體的態(tài)度；三是自律的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主題需求和客體對(duì)象的一致，使他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)從心理學(xué)角度主要是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思考、記憶等心理活動(dòng)，從自覺(jué)主動(dòng)的角度去認(rèn)識(shí)和觀察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其包含的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身的重要性，并形成較強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不是一個(gè)概念，但是如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。兩者之間是相互聯(lián)系，不可分割的。只有具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。因此，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立是高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，沒(méi)有自主意識(shí)是不可能有自我能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力。

三、高職院校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的策略

除了要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)外，要提高自主學(xué)習(xí)能力，還需要一些技巧和策略。學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生在具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能再接受“填鴨式”的教育，而是要突破傳統(tǒng)的封閉，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、自主式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要了解開(kāi)放教育下的教學(xué)和課程是開(kāi)放性的、互動(dòng)性的、交互性的、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且還擔(dān)負(fù)有探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的任務(wù)。學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的能夠完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

（二）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，不正確的動(dòng)機(jī)只能帶來(lái)相反的效果，學(xué)生在目的明確、動(dòng)機(jī)端正的情況下才能適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自覺(jué)性，能夠具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生要充分了解自身的條件，通過(guò)學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，并通過(guò)心理測(cè)試等了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這樣才能盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力不是天生具備的，一般都是通過(guò)后天培養(yǎng)的。學(xué)生首先要主動(dòng)接受相關(guān)技能的培訓(xùn)，比如利用網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)會(huì)一些基本的微機(jī)操作、瀏覽器的實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)文件下載、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)討論等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能，提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（四）分層次教學(xué)，因材施教，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力保障

受教師資源和教學(xué)設(shè)施的影響，高職院校一般實(shí)施大班教學(xué)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每個(gè)人都能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，就應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，因人而異、因材施教，對(duì)水平不同的學(xué)生應(yīng)幫助其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能使學(xué)生在“過(guò)飽”或“過(guò)饑”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（五）讓學(xué)生主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)充

讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)始終的各種聯(lián)系進(jìn)行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)將知識(shí)綜合成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不斷完善自我。教學(xué)中結(jié)合每次課教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精心編制課堂鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或相互提問(wèn)，相互交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，從而不斷增強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在這一過(guò)程中起指導(dǎo)、輔導(dǎo)、顧問(wèn)、合作、幫助的作用。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能在內(nèi)外因的作用下使得自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也離不開(kāi)嶄新的教育理論體系，其中自主教育就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的一種科學(xué)理論。自主教育的主體可以針對(duì)任何學(xué)習(xí)者，客體是其輔助作用的教育者，如老師和家長(zhǎng)，但當(dāng)前自主教育主要還是集中在成人學(xué)生，在高等教育里還尚未開(kāi)展，但是可以預(yù)見(jiàn)，以自主學(xué)習(xí)為主的自主教育體系是未來(lái)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向之一。

【參考文獻(xiàn)】

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