五年制高職教育“訂單班”人才培養模式的探索與實施

【摘 要】五年制高職教育是我國職業教育體系中的組成部分，具有教育周期長、人才培養模式多變等特點，也是眾多企業培養職業人才的重要選擇。“訂單班”教學和人才培養模式是五年制高職教育中的一個創舉，既體現了校企合作的要求，也體現了人才技能培養的獨特性。本文以上述話題為切入點，著重論述了五年制高職教育中“訂單班”人才培養模式的意義和實施策略，并提出了一些建議。希望借助本文的淺薄闡釋，能夠為五年制高職教育“訂單班”模式的應用提供參考。

【關鍵詞】五年制高職教育 職業教育 訂單班 校企合作 人才培養

開展職業教育特別是高職教育是培養人才、解決就業和豐富企業人力資源的重要手段，在我國已經成為教育體系的重要組成部分，越來越受到社會各界的重視。其中，五年制高職教育以其教育規模大、在校時間長、技能培養水平較高的特點，成為了很多地區職業教育的首選。推進五年制高職教育，實施“訂單式”人才的培養模式，已經成為職業教育領域的風潮。在此，探索“訂單班”人才培養的路徑和基本方法，無疑有著重大的現實意義。

一、制定務實有效的“訂單”培養計劃，轉變人才培養觀念

眾所周知，開展職業教育，是培養高素質職業人才的重要途徑，也給眾多企業的發展提供了優質的人才資源。但是在傳統的職業教育特別是五年制高職教育中，封閉的環境、滯后的教學理念和缺失的教育計劃都給人才的培養帶來了困難。現今，采取“訂單班”形式的高職人才培養模式，其根本要義是將職業人才的培養通過企業的訴求和學校的教學有機結合起來，即按照企業用人的實際需要制定教學、培訓和培養計劃，然后通過學校的教學來提升學生的理論知識水平、實踐操作能力。“訂單班”是針對性較強的職業人才培養模式，使學校教學更加有的放矢，也使得企業對人才的需求更加務實，同時也可以提高職業人才的實踐技能水平。

開展五年制高職教育的“訂單班”模式教學，首先要更新思想、實事求是，要讓學生們認識到“訂單班”的深刻內涵，要理解企業用工的需求，要深刻領會技能的重要性。高職學校和廣大教師要切實轉變教育、培養的觀念，要側重對學生基本理論知識和實踐操作技能的培養，讓學生成為“來之能戰，戰之必勝”的高水平人才，而不是“紙上談兵”的理論家。要深化校企合作的力度，根據企業“訂單”需求制定翔實、有效的教學、實習、上崗及反饋體制，實現“訂單”教學的一體化。改善教學環境，讓學生真正成為企業的“人才”，為企業的發展做出貢獻。所以，用人企業單位、職業學校和學生都應該更新觀念、解放思想，要用科學化的思想理念武裝自己的頭腦，真正實現“訂單班”模式的成功。

二、企業“訂單”直接指向學校，直接與學生培養掛鉤

所謂的“訂單班”，其實就是根據企業、單位的用人需要，和職業學校達成培養人才的意向，然后按照教育和培養計劃進行人才培育的過程。在這個過程中，企業的需求和方針無疑具備指向性的作用，企業的人才需求就是學校職業教育的方向。所以，企業的“訂單”應該和五年制高職學校的教學緊密結合起來，不但要參與到教學計劃的制定中，而且要適時的給出反饋和意見，并不斷的對人才培養模式進行調試和改進。五年制高職教育的對象大都是十五六歲的初中畢業生，他們尚處于身體和思想發育的階段，可塑性較強，適合接受“訂單班”模式的教育，也適合與企業需求直接掛鉤。通過與企業接軌的職業教育，能夠培養出實踐水平高、理論知識強和綜合能力突出的優質人才。

從實質上來說，“訂單班”教學和培養的模式就是企業通過職業學校來為自己培養人才的過程。因此，企業甚至可以直接影響或參與到日常的教學工作中。當然了，“訂單班”的學生要學習和認知企業的基本理論，包括企業文化、企業精神、企業產品、企業制度等。同時，學生培養與企業直接關聯，也改變了傳統的職業教學模式，為校企合作、專業人才培養找到了一條新路子。另外，企業的直接參與，可以更有針對性加強學生的專業技能培養，讓學生的實踐動手能力得以迅速提升，可以為學生畢業后直接進入企業工作打下良好的基礎。需要注意的是，在校企聯辦的“訂單”人才培養過程中，要始終遵循學生的主體地位，要保障學生的全面、綜合及可持續發展。

三、推行職業教學“訂單4+1”的模式，提升學生的實踐技能

在五年制高職教育的過程中，學生、企業和學校同處于教學工作的鏈條中，企業是人才需求的終端，學生則是培養的主體，學校則扮演著人才培養和教學基地的角色。可以這樣說，三者只有相互融合、共同努力，才能獲得“三贏”的結果。因而，要推行類似“4+1訂單”的教學和人才培養模式，要既保障職業學校內部的教學活動，提高學生的理論知識水平和思想道德素質，又要注重學生專業技能和職業技術的培養。所謂的“4+1”模式，其實是很多五年制高職學校都在采用的教學模式，即四年的在校學習和一年的頂崗實習。四年的在校學習能夠保證職業人才充分的理論儲備和素質提升，一年的頂崗實習可以讓學生將學到的理論知識、實踐技能充分的釋放出來，實現“理論指導實踐”。同時，在“4+1”的過程中，人才的培養可以真正達到“水乳交融、行云流水”的效果，學生的實踐技能水平可以實現質的飛躍。

當然，具體的培養模式還包括“3+2”“2+1+2”等，其實這些模式都是將五年職業教育拆分成不同階段，然后開展在校教學與在崗實習的過程。諸如此類的人才培養模式，既保證了學生理論知識的極大豐富，也實現了學生職業技能和實踐水平的有效提高。

總之，探索和實施五年制高職教育“訂單班”人才培養的模式，是開創職業教育新局面的有效嘗試，也為職業人才培養、企業人才儲備和職業學校教學改革奠定了基礎，值得在全國更大范圍內進行試點和推廣。

【參考文獻】

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