淺談初中語文教學中學生情感的激發

語文是一門融工具性、人文性為一體的學科，它有著鮮活的語言材料、豐富的人文精神，其中的情感性是較其他學科而言更能直接激活我們內在情感的。因此，在語文教學中，只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情景中去，處于富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓練智能，完善人格。筆者經過親身教學嘗試，現和大家談談幾點實踐與體會。

一、通過反復朗讀渲染情感，激發情感

朗讀有一種渲染情境的魅力。朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提。只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，才能體會文章的意境美，從而產生共鳴。如《春》是一篇融自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。先請幾個朗讀好的學生示范朗讀，并做適當的點評，然后集體朗讀，再聽錄音朗讀。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到春草吐綠、春花爭艷、春意盎然的美麗迷人景色。在有了初步情感體驗后，讓學生自讀自悟、美讀品悟。此時學生的情感已被激發起來，讀得抑揚頓挫，情感流露于表情之中，師生都陶醉在了美麗的春景之中。通過這一遍遍不同形式的朗讀，學生不但能夠體會到全文的語言美和修辭美，而且還將自己的情感慢慢地融入課文中，被課文的情感所感染。

二、運用多媒體創設學習情境，激發情感

在教學中創設情境很重要。由于每篇作品都有特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感，在教學中創設一定的情境，讓學生融入課文的情境中，從而能更好地體會作者的思想感情和寫作意圖。而在教學中，科學運用多媒體創設情境是提高教學質量、實施素質教育的一種有效的手段。例如《海燕》一文，這是一篇情景交融、形神一體的課文，畫面感極強，如果在教學時只是用語言來描述，很難讓學生領會到文章所要表達的感情，而運用多媒體教學，可將文字的情境直觀呈現出來，讓學生產生身臨其境之感，從而達到激發情感的目的。再如詩歌的教學，大多數詩歌感情含蓄、詩畫一體，如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句就深具詩中有畫、畫中有詩的特點，大多數學生沒有看過沙漠，教學時就可以借助多媒體和音樂創設情境，幫助學生理解其景象和詩中雄闊而又稍顯蒼涼的意境

三、引導深入品析文本思想，激發情感

在學生的情感被激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習，將知識內化為學生自主思維的動力，提高感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和意蘊，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如《出師表》中作者的耿耿忠情、《背影》中父親的愛子深情、《鄧稼先》中海外游子的愛國情懷等等，文中無不奔涌著濃濃深情。古代文學家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此，作為語文教師，要在文本和學生之間架設情感交流的橋梁，帶領學生走進文本、解讀文本，引導學生與文本作者進行心靈對話，使學生與作者產生共鳴，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個性，點燃起學生情感的火花。

四、通過合作討論交流情感，激發情感

由于每個人的經歷和觀念都有差別，因此面對同樣的課文，不同的學生會有不同的理解，并且理解既會有閃光點也會存在一定的局限性，因此這就需要通過合作討論交流情感，取長補短。通過合作交流，學生的靈感會迸發，情感會升華，對激發情感有很大的幫助。當然，教師要選擇合適討論的議題，不是任何問題都有討論的價值。例如教學《孔乙己》時，孔乙己的悲和酒客們的笑形成強烈的對比，可讓學生討論酒客們的笑中有什么情感含義？每個人的笑有什么不同？這些笑對豐富人物形象有什么作用？在與同學的討論中，學生可更好地去揣摩每個人物的心理和情感世界，并在交流中不斷深化自己的認知，豐富自己的情感。

五、用教師的形象、激情感染學生，激發情感

教師的人格魅力也是激發學生情感的一個重要方面。作為語文教師，上課時一定要滿懷激情，盡可能發揮自身的長處，讓學生欣賞你、欽佩你，并感受到你的人格魅力，形成融洽的師生關系。教師應該學識淵博、治學嚴謹、儀表端莊、談吐幽默、情緒飽滿、和藹可親，把學生當作自己的摯友，了解學生生活和學習的甘苦，尊重學生、關心學生，使學生受到激勵、鼓舞，使情感更純潔、更健康，信念更堅定、更崇高，學習欲望和動力也就更足。

總之，初中語文教師應充分重視教學中的情感教育，并貫穿于課堂內外。教師應積極地創設民主、活潑、適合于學生情感、心理發展的文化氛圍，使學生的身心全面完善地發展，使整個教學活動趨于“和諧”。只有這樣，才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養，進而促進其全面發展，使語文課堂煥發出應有的生命光彩。

（責任編輯 韋淑紅）