農村初中應用文寫作教學漫談

在初中階段，學生應掌握的日常應用文寫作包括條據（借條、收條、便條、留言條、請假條）、申請書、啟事、通知、日常書信、介紹信、表揚信、建議書、倡議書、計劃、簡單的會議記錄、簡單的總結、簡單的調查報告、說明書、簡單的合同、簡單的民事訴狀等。在新教材里，也體現了應用文在寫作中的重要地位，教材中出現多類應用文寫作的話題，如通訊報道、計劃總結、書信、合同、民事訴狀、調查報告、發言稿等。

不同類型的應用文，其格式要求也不相同。不論是學生平時寫作，還是人們在日常生活中運用應用文，在格式、用詞、書寫等方面還存在一些問題。如格式不規范；行文結構不全，要素不完整；用詞不準確；句意表達不清，存有歧義；字跡潦草，使用藝術化簽名，等等。針對以上應用文寫作存在的問題，應采取多種形式，注重從格式、用詞、結構、書寫等方面加強應用文寫作訓練，把應用文運用到實踐活動中，有效地提高學生的應用文寫作水平。

一、仿寫范文，討論探究，提高學生應用文寫作水平

教師可結合教材內容，為學生提供結構和格式相對固定的常用應用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請書、會議記錄、合同、民事訴狀、計劃、總結等。指導學生仿寫應用文的結構和格式。

一般說來，應用文通常由標題、正文和落款三部分構成。

1．標題。一般應用文正文上方中間直接寫上文種名稱。“通知”通常有三種形式，一種是由發文機關名稱、事由和文種構成，如《縣2012年農村茅草樹皮房改造工程實施方案的通知》；一種是由事由和文種構成，如《關于加強我校內宿學生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標題。

2．正文。應用文要求實事求是，條理清晰，用語準確，但構成部分不盡相同。如計劃由前言、主體、結尾構成。前言是計劃的開頭部分，簡明扼要地表達出制訂計劃的背景、根據、目的、意義、指導思想等。主體部分要一一列出準備開展的工作(學習)、任務，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內容繁多，需要分層、分條撰寫。結尾可以用來提出希望、發出號召、展望前景、明確執行要求等。

3．落款。個人日常生活應用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。

仿寫結束后，教師要輔導學生從應用文的格式、內容要素、結構、語言表述等方面發現問題，然后把存在的問題集中整理出來，讓學生進行糾錯練習。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款；雙方當事人的權利、義務所共指的對象，如貨物、勞務、工程項目等；數量和質量；價格和酬金；履行的期限、地點、方式；違約責任等。在寫作時常常會遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或寫具體。教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學生進行糾錯修改，通過這樣的糾錯練習幫助學生避免以后犯類似的錯誤，對這類應用文的寫作能力得到進一步鞏固。

二、加強口語交際訓練，提高學生語言應用能力和應用文寫作水平

應用文寫作與口語交際是相輔相成，相互促進的。應用文篇幅較短，又接近生活，學生容易說，也樂于聽。在應用文“聽”“說”的學習活動中，要求學生把寫好的或出示材料的應用文說完整、說明白，讓聽的同學聽明白、聽清楚，把說不明白、聽不清楚的地方指出來，大家共同討論探究，直至能說得明白、聽得清楚為止。如一個學生給在外務工的父母寫信時稱呼“親愛的老爸”。其他學生聽后立即指出：“長輩稱呼要用‘敬愛的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’。”顯然，這個學生沒有遵循長幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。

又如，一個學生口頭擬寫了一份申請書，原文記錄如下：

申請書

尊敬的××鄉農村新型合作醫療辦公室：

我是劉××。

今年元月的一天，我全身疼痛萬分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來到了市人民醫院，一檢查……醫院的住院費很高，吃住一百多元一天，藥費1萬2千元。請辦公室幫助我報銷醫藥費。感謝領導，感謝人民政府。

申請人：劉××

×年×月×日

這個學生確實把劉阿姨得病、查病、治病的經過及治病的費用講述清楚了。但經學生們討論后，認為這份申請書存在很大的問題：一是要直稱單位名稱，不應加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經過不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質增生，在市人民醫院做了切除手術”即可。三是住院費用說得含糊不清。可以按照住院發票匯總金額寫“住院共花去壹萬貳仟元錢”。四是沒有報銷依據和單位。應是“根據鄉新型農村合作醫療制度，敬請鄉新型農村合作醫療辦公室予以報銷本人住院費壹萬貳仟元整”。五是“感謝領導，感謝人民政府”用得不妥，應用“此致”“敬禮”。只有多聽多說，才能使學生聽得明白，說得合理。

三、聯系實際，多寫多練，在實踐活動中提高應用文寫作能力

教師應把應用文寫作教學與學生個人生活、學習、社會交往活動密切結合起來，延伸到課堂之外，根據學生的學習、生活需要，加強應用文寫作訓練。

1．創設生活情境，激發學生寫作興趣。聯系學生熟悉的學習、生活環境，把應用文寫作教學引入某種真實可感的寫作情境中，在寫作情境中解決實際問題，形成寫作技能。如由學生自主籌備本班的家長會，制定籌備方案、準備發言稿、做會議記錄、撰寫總結等都由學生按分工自行完成，教師重在指導學生學會每種應用文的基本格式。在完成家長會的各項工作任務中，學生掌握了工作計劃、發言稿、主持詞、會議記錄、工作總結等應用文寫作方法，同時還培養了學生的團隊合作精神和解決問題的能力。

2．開展語文課外活動，加強學生應用文寫作訓練。在學習新聞寫作時，可組織學生寫校園新聞或社會新聞，評選出優秀作品在校園網上發布、在校園廣播中廣播，或者向報紙雜志等媒體投稿，這樣不僅提高了學生的寫作水平，還讓學生在活動中熟悉新聞寫作，有效地培養了學生的觀察能力，使他們形成了關心生活，熱愛集體的性格。也可利用寒、暑假組織學生開展社會實踐活動，有目的、有計劃、有步驟地進行專題調查研究，撰寫社會調查報告等。

3．抓住學生關注的熱點、難點問題，貼近學生實際需要進行寫作。可針對學生上學、放學時經常乘坐農用車、拖拉機、貨運三輪車、無牌無證等不符合安全要求的車輛這一現象，組織學生寫“致同學們的一封公開信”，讓學生分析不遵守交通規則的危害，向全體同學發出勸告，確保大家出行交通安全。為使學生吃上放心餐、營養餐，讓學生集體策劃一份“搞好學校食堂衛生的建議書”，以改善就餐條件，提高學生的營養水平。為落實政府推行的養老保險、茅草樹皮房改造等惠民政策，組織學生學習相關文件，讓學生根據家庭實際情況，幫助家長寫一份要求參加養老保險或改造家里茅草樹皮房的申請書。通過這些實踐鍛煉，不僅解決了學生學習、生活上的實際問題，還提高了學生應用文的寫作能力，也豐富了學生的社會生活閱歷。

（責任編輯 陳劍平）