“活動單導學”活動方案設計

“活動單導學”是以“活動單”為平臺，教師采用創設活動情境、點撥啟發、評價激勵等手段，引導學生在活動中自主、合作學習，促進學生在知識、能力、情感等方面的發展，最終實現課堂教學目標的過程。“活動單導學”包括三層含義，一是“活動”，二是“活動單”，三是“導學”。其中，活動是“活動單導學”的主題，通過活動促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。

根據“活動單導學”的模式，一堂語文課往往由3～4個不同類型、不同形式的活動方案組成。活動方案不是一成不變的，要根據課文類型、學習內容等進行相應的設計調整，但無論怎么變化，都要最大限度地調動學生學習的積極性，學生在課堂活動中的主體地位不能變。

1．詩歌類

以《〈長征組歌〉兩首》為例，其活動方案可設計如下。

活動1：預習展示。

交流你所收集到的關于長征方面的資料，在全班展示交流。

活動2：讀懂詩意。

（1）朗誦詩歌。

（個人自由朗誦，注意易讀錯、寫錯的字詞→組內進行朗誦展示→推薦代表全班朗誦）

（2）分別概括兩首詩歌中紅軍遇到了哪些困難，并說說作者描寫這些困難有何作用。

（3）誦讀比賽。

（小組討論朗誦的節奏及方式→組內合作演練→班級展示→評出最佳小組并說明理由）

活動3：體會用詞的準確生動。

找出詩中使用準確生動的詞語，結合詩句賞析妙處。

（提示：可以從換詞、修辭等角度進行賞析，賞析時要將詞語放到句中去體會，想象場景，體會人物形象與精神）

活動4：背誦全詩，理解紅軍精神。

2．散文類

如《林中小溪》一課，其活動方案設計如下。

活動1：預習展示，整體感知。

（小組推薦展示，提醒全班同學易讀錯、寫錯的字詞，概括文章主要內容）

活動2：為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？

活動3：研讀課文，深度探究。

（1）結合全文概括小溪身上蘊含的精神。

（2）小溪流向大洋的過程與我們人生的道路有什么相似之處？作者借此表達自己怎樣的人生感悟？

（小組討論歸納→班級展示→評出最佳觀點）

活動4：學習本文后你有哪些收獲？

（自主思考→全班交流，互相補充）

3．文言類

以《愚公移山》為例，其活動方案設計如下。

第一課時

活動1：展示預習（文學文化常識、字詞、表現手法等）。

活動2：自由朗讀課文。

活動3：疏通文章大意。

（1）自主翻譯。

（自讀課文，自己嘗試翻譯→圈出自己不理解的詞句→準備組內交流）

（2）小組合作。

（商討個人不能解決的詞句→組內串講課文，完成課文內容的梳理）

（3）全班交流。

第二課時

活動1：再讀課文，完成問題（用原文回答）。

（1）愚公要移的是兩座什么樣的山？

（2）愚公移山的原因是什么？

（3）移山的目標又是什么？

（4）他們是怎樣移山的？

（5）愚公決心移山要克服哪些困難？

（6）太行、王屋二山最終移掉了嗎？

（學生獨立思考→組內交流問題→班級展示交流結果）

活動2：品讀文本，探究問題。

（1）請找出文中的幾組對比并試分析其中一組的作用。

（2）本文以神話結尾，有什么作用？

（3）愚公移山在當今社會有無現實意義？

（學生自主思考→小組討論→全班交流歸納）

活動3：小組表演課本劇。

（組長合理分配角色，注意角色的語氣、神態及性格特點→小組預演→全班展示→小組互評）

總之，“活動單導學”所倡導的活動，不僅重視學生獲得知識的情況，更關注學生的能力、態度、情感及合作精神等個性品質的培養，注重學生在活動中的感悟體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。

（責任編輯 陳劍平）