初中作文評改策略探究

對很多學生來說，作文是一件苦差事。然而，教師批改越認真，學生越不知道從哪里下手去修改，對作文反而越來越懼怕了。我們不得不思考：如何更科學、更有效地進行作文評改，既提升學生的寫作能力，又能夠把廣大教師從評改作文的苦海中解脫出來。

二十多年的初中語文教學工作，使我深刻體會到，學生只有參與整個寫作與評改的過程，成為寫作與評改的主人，作文教學才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養學生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說過：“學生作文的修改權應該優先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”批改作文不是目的，而是提高學生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實在提高學生的寫作能力上。學生自己評改，可以重新思考構思的過程；學生間的互評互改，可以取長補短、揚長避短，還可以讓學生體驗批改作文的艱辛和樂趣，形成認真負責的態度與習慣。

為了讓學生學會評改作文，我首先提出評改的原則：1.認真負責，對別人負責也是對自己負責；2.再拙劣的作文，也有值得自己學習的地方，對同學的作文多鼓勵，少批評；3.學會“補、改、刪、換”等各種規范的修改符號；4.學會寫言簡意賅的眉批和總批。

作文修改是一個復雜系統的工程，關系到文章的各個方面。我把作文評改的要求也列舉出來，便于學生修改：1．形式上包括書寫格式的規范、標點符號的正確運用、漢字的正確書寫等。2．內容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結合生活實際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當、描寫是否生動。3．結構上層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應，表達方式是否符合文體要求等。

限于學生的水平和課堂時間，一次評改不可能面面俱到，根據每次作文要求的不同，評改時也會有所側重，下面具體談談。

一、學生寫前自改

以前評改作文都是在學生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學生利用一節課的時間寫好草稿，下節課同桌之間互相向對方朗讀自己的文稿，結合作文評改要求討論修改直至滿意定稿，把寫、評、改結合在一起。

二、學生間互改

把學生的作文隨機發下，學生拿到作文，會有新鮮感、好奇心，改起來會格外認真。有些學生責任心不強，導致發到他們手上的優秀作文沒有得到肯定，打擊了作者寫作的積極性，影響作文評改的效果。為了防止這種情況發生，我要求學生簽名負責，以此培養他們嚴謹的批改態度。

三、教師選改，共同評議

作文講評課前，我先把所有學生的作文看一遍，選出具有典型的優、良、中、差各個層次的作文。上課時，推選一個朗讀水平較高的學生給大家朗讀。朗讀的過程其實也是批改的過程，在讀的過程中漏字、多字、拗口及其他語病會顯露出來。聽的學生各抒己見，課堂氣氛活躍，最后請作者本人談談自己寫作的感想，我再抓住關鍵問題指導寫作的方法與技巧。

四、小組合作互評

這是效果最好的一種方法。1.學生在小組合作互評中由被動接受轉變為主動學習。教師批改，學生只是被動地接受教師的批語；小組合作互評，每個學生都是作文的評改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評改過程，他們在讀、思、評、寫(寫評語)的過程中，將自己置身于習作中，與習作進行積極的交流，有利于調動寫作的積極性。2.學生的語文基礎知識在小組合作互評中得到鞏固。學生在評改過程中，用普通話流暢地朗讀習作，勾畫出錯別字、使用不恰當的詞語、病句。這個過程培養了學生正確識記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評作文，由于創設了平等、互動、民主、和諧的學習氛圍，有利于學生養成交流學習的習慣，樹立學生的自信心。

新課程標準指出，注重合作學習，養成互相交流的習慣，樂于互相展示和評價寫作成果。小組合作互評，交換習作，既可以找出習作的不足與存在的問題，發現好文章，又可以共同欣賞其中優美的句段。在這個過程中，學生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態，充分調動自己的思維，鍛煉了自己語言的表達能力，也增強了寫好作文的信心。

實踐證明，小組合作評改作文，從根本上改變了作文評改中教師“費力不討好”的現象，扭轉了作文評改中費時費力效果差的局面，充分調動學生積極性，擴大閱讀量，增強學生合作交流的意識，鞏固語文基礎，提高學生閱讀鑒賞能力和寫作水平，是一種行之有效的，能夠大面積提高學生語文水平的教學方法。

學生作文的互評互改，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間鉆研教材、收集資料、設計有效教學方案，學生也不再畏懼寫作文，作文課上充滿歡樂，涌動著情感。評改中有交流，交流中有收獲，學生在互評互改中體驗到作文的無限樂趣。

（責任編輯 陳劍平）