培養數學興趣 提高課堂效率

傳統的數學教學是把學生當做知識的容器，認為教師在課堂上傳授的知識越多，學生的知識面就越廣，能力就越高，成績就越好.課堂上教師只顧灌輸，沒有考慮到學情以及學生的心理、生理等因素，導致教師教得主動，學生學得被動，使數學課變得枯燥無味.在新課改背景下怎樣培養學生的數學興趣，提高數學課堂教學效率呢？筆者認為應從以下方面入手.

一、生活問題數學化，激發學習興趣

“生活處處皆數學”，提高數學課堂教學實效除了要把抽象的數學問題通俗化、生活化外，還要注意生活問題數學化，在課堂教學中運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的生活實際問題，使學生感受到學習源于生活，學習就是為了更好地生活，讓學生真正從抽象的數學課本中解放出來，從而激發學生學習數學的興趣.例如，在講“垂徑定理”后，我設置了這樣的問題：小明要維修家中已爛的木桶底面，他決定給木工趙師傅加工出與原先同樣大小的圓形底桶，由于出門時他僅帶著木桶底部最完整的一塊去見趙師傅，趙師傅說：“你怎么不拿整個木桶來呢？沒帶整個木桶來，我沒辦法幫你加工出合適的底桶.”假如你是趙師傅，你能否解決這一問題？像這樣將生活問題數學化，增強了學生的學習興趣，真正讓學生將學習數學轉化為一種內在需要，變被動學習為主動學習，提高了課堂教學效率.

二、創設問題情境，激發學習興趣

教學過程是師生雙邊的活動過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的動態過程.“創設問題情境”就是在課堂教學中根據教材內容結合學生的心理、年齡特征和認知發展水平，設置成一個個具有啟發性的問題，把學生帶進具有挑戰性的問題教學情境中去.實踐證明，一個新穎的問題情境能激發學生的學習興趣和求知欲，能喚起學生的學習熱情，推動學生主動思維與探究.例如，在教學人教版七年級下冊“三角形內角和定理”時，可創設如下的問題情境.

問題1：將你課前準備好的△ABC紙片，分別剪下∠A、∠B和∠C后拼在一起，觀察它們能組成什么角？你發現了什么？

問題2：根據你所拼的結果，猜一猜任何一個三角形的內角和都存在這個結論嗎？

問題3：你在拼圖的過程中，受到了哪些啟發？是否能找到說明結論存在的理由？

問題4：如何證明？

在創設問題情境的過程中，通過層層設問，學生對三角形內角和定理由感性認識上升到理性認識.通過從剪紙拼成平角到添加輔助線找出定理的證明方法，學生在動腦、動手、動口中學到了知識，培養了觀察能力，激發了學習興趣.另外，創設問題情境時要注意問題的深度、難度、密度、梯度，圍繞教學目標、重點和難點設置出有質量的思考題，同時也不能變成一問到底的“滿堂問”.

三、調動學生的參與意識，激發學習興趣

自主探究、合作交流是現代教育觀所倡導的教學理念.“做中學”教育思想比較適合少年兒童的心理特征，更加容易激發學生的學習興趣.

實踐證明，教師灌、學生聽的教學效果，往往不如學生自己動手操作的效果好.因此，要鼓勵學生在課堂上動手動腦自覺地去探究，讓學生充分發表自己的不同看法，充分調動學生的參與意識.例如，在教學人教版七年級下冊“用坐標表示平移”時，我是這樣做的：先讓全體學生動手建立直角坐標系，并在直角坐標系中找到表示（-2，-3）的點A，再讓學生將點A分別向右（左）平移各5個單位長度，得到點A1，A2，在圖上標出這兩個點，引導學生注意觀察它們坐標的前后變化；接著再次把點A分別向上（下）平移4個單位長度，這時讓學生注意觀察對比橫縱坐標的變化情況，并根據這些坐標的變化過程，引導學生自己發現并歸納點在平面直角坐標系中平移時橫縱坐標的變化規律.這樣通過讓學生動手操作，合作交流，使學生自己發現新知識、歸納新知識，從而讓學生輕松地掌握理解了在平面直角坐標系中，把某一點的坐標向右向左平移時縱坐標不變，而橫坐標發生了變化，規律是“右加左減”；把某一點坐標向上向下平移時，橫坐標不變，而縱坐標則發生了變化，規律是“上加下減”.

四、更新觀念，提高素養，增強個人魅力

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、苛板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術.”教師的素質、知識水平、教學理念和個人魅力都會直接或間接地影響著其課堂教學的效果，影響學生的課堂學習興趣度.新教材要求教師要更新教學觀念.為此，教師除了具備教育學、心理學和現代教育技術外，還應該了解更多的人文知識、自然知識，知曉人情世故，豐富人生閱歷，這樣才能游刃有余地駕馭新教材，才能更好地將“課程生活化”.教師豐富的生活閱歷和經驗正是新課程所急需的資源，教師在課堂教學中若能把課本知識和自己的人生閱歷有機地整合，一定能夠激發學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效率.

（責任編輯 黃春香）