教學中親情教育的價值體現

語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等的重任。而親情教育則是發揮這一功能的最佳方式。親情教育以與學生關系的密切程度為起點，進而推己及人，使學生在美的熏陶感染中獲得健康的審美感受，逐步形成正確的審美和良好的道德思想品質，從而達到育人的目的。本文結合教學實例談談語文教學中的親情教育。

教育敘事：《背影》是語文教材中的傳統篇目，一直以其感人、生動的文字，濃濃深情感染著讀者，基于此，在教學中，我也把它當作重點課文來教學，方方面面都要講到，而且詳細地講。

第一節課，我從讀入手，我先讓學生自主探討課文，引領學生先進入情境，有親情的感受，然后一步步，從頭分析，分層次，挖掘出作者的內心感受，然后讓學生分別說出自己對課文的理解。希望學生能夠通過自主探究，讀出作者在樸實的文字和一幅似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解。我自認為講的很詳細，很透徹到位，然而，這堂課并沒有取得意想中的效果，我很不理解。許多同學對親情的理解，又僅停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬卦，深青布棉袍”的父親背影，對于其中折射出的深沉博大的親情，同學們并不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。為什么我如此細心的講解他們不接受呢？

在課堂教學時首先導入：同學們，你們從小到大，一直沐浴在家庭的溫馨之中，對自己的家庭肯定非常熟悉，對發生過的洋溢著濃濃親情的一個個故事一定記憶猶新。今天，讓我們一起來交流下自己對親情的感受，然后，學生自己交流自己的親情故事。有的拿出了家里的老照片給同學們介紹照片背后的故事，有的同學講了自己的家庭經歷，有的說在觀察了父母背影后的感受，在故事交流的過程中我看到同學稚嫩的小臉或洋溢著喜悅或流露出深深的感動，完全進入了親情之愛的情境之中，這為課文的學習做了一個有利的感情鋪墊。學生帶著親情和感動走進課文。接著，引導學生主動探究、自主合作分析作文，理清文章的思路：“背影”在文中分出來四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背景；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。文章開始引出回憶，而后渲染濃重的悲涼氛圍，接下來的送別，更是直接表現父子情深，結尾思念，催人淚下。

在教學分析過程中引導學生緊扣父親疼愛兒子這個中心，重點剖析“望父買橘”的“背影”這一情節，充分體會父親的用心和艱辛；并通過對語言描寫和細節描寫的分析，體味父親對兒子無微不至的關懷和深切的愛子之心。最后，我讓學生談一談在生活中自己怎么樣看待父母的愛，怎樣去回報父母的愛，父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡辛苦，可謂嘔心瀝血；而現在的學生深受父母慈愛，往往身在福中不知福。教學中，應針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給與點撥，使學生對父母形成正確的認識，使本文的思想得到升華，實現親情教育的目的。

一周后，學生的作文與之前有很大不同，我捧著學生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動的發現。一位同學寫到：“我第一次如此專注地偷偷望著父親沉思時的背影。黃昏的燈光并不能掩蓋他高大強壯的背影。我知道這高大強壯的背影曾負擔過整整三個人的家庭，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現在這個溫馨美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風風雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我一定要做一個懂事的孩子……”

我一一讀著學生的作文，一次一次地被感動著。

教學反思：林語堂曾說：“能讀無字之書，方能得驚人妙語。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多，作為新時代的青年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此缺乏相應的情感體驗，就很難與作品產生共鳴。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。