淺談在單元備課中怎樣備學生

提到備學生，以前我做得比較多的是在備課文的時候怎樣兼顧學生的知、行、意，比如：學生是否能夠掌握教學目標中的知識和技能？容易掌握的是哪些內容？不容易掌握的又是哪些內容？掌握的程度怎樣？哪些知識需要引導學生進行課堂拓展？哪些知識需要學生課后積累？工作做得越細，發現問題越多。一次次不盡如意的單元考讓我不得不思考：學生知道我單元教學的目標嗎？每個單元的內容聯系學生知曉嗎？學生學完一個單元能積累一定的學習經驗預習下一個單元嗎？新一屆的學生能接受我老一套的單元教學設計嗎？我想正因為沒有足夠的重視，才導致在一定程度上影響了教學效果。現結合本人的教學體會，談一談在單元備課中如何備學生。

一、了解學生，先抱著他們走

學生第一次接觸新單元，感覺是欣喜的，心里是樂于接受的，但我們不知道他們對即將要學的新單元喜歡怎樣的聽課方式，我們不知道他們已有的知識背景、生活經驗；我們不了解他們對哪一課最感興趣、對哪一課距離甚遠？要想使我們的教學順利而有效的進行，就要更多的了解學生。

在新課程理念指導下，語文課堂教學的突破口之一是在目標定位時要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要從學生的需要出發，解決學生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學計劃的完成。由此，我想：一個單元的課，要注意到學生的已知和未知，制定教學目標時，要考慮到學生的昨天，今天和明天。對學生已知的知識點，我們不必花費太多的時間；對學生未知的知識點，我們在單元教學中不僅要選好教學內容的切入點，而且要確定明確又具體的教學目標。值得注意的是我們在單元備課的時候，要想想學生能掌握多少，用怎樣的教學方法學生才會更有效地吸收。

新教材每個單元都有講讀篇目、課內閱讀篇目和課外閱讀篇目。在“語文生活化，生活語文化”的今天，急于求成、填鴨式的、腳踩西瓜皮的教法肯定不可取，我們在單元備課的時候不得不去考慮：學生對課文相關內容了解多少？我們要抱著學生走還是扶著學生走？如果要抱，我們要抱著走多久？但有一點大家肯定深信無疑，那就是：要養成學生良好的語文學習習慣，我們必須先抱著他們走，直到我們準備慢慢放手最終放下他們。那單元教學中哪些課文適合我們抱著他們走呢？語文新課標強調“隨文而教”“適度”“有用”的觀點。比如六年級上冊第二單元“同齡人的故事”中“從百草園到三味書屋”這篇文章，這是一篇講讀篇目，我們可以想象：現代學生的生活環境、生活背景與魯迅兒時的生活環境、生活背景已相差甚遠，這樣的文章難道我們還不抱著學生走？從流利朗讀課文到理解文章思路結構、從分析文本內容到明確作者的寫作目的，學生怎么學，怎么走，他們很盲然，這就需要我們老師去教，去抱，當然怎么抱，是“邊抱邊講述”還是“邊抱邊啟發”，那就仁者見仁智者見智了。

二、關注學生，扶著他們走

“教”是為“學”服務的，變學生“學會”為學生“會學”才是我們真正的教學目標。當我們在設計單元教學時，我們不可能每篇文章都抱著學生走，一直抱，學生也想下地走；一直抱，我們也會肩膀酸胳膊累，適時的時候，我們得扶著他們走。

二期課改課程標準強調：把課堂真正還給學生，讓學生自主的學，愉悅的學，充滿成功感的學。那就需要我們不斷地關注學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在單元備課中，當我們準備抱著學生走的時候，總會考慮到學生剛學，我們得放慢腳步，把要求講清楚，目標落實到位，讓學生多多少少能掌握一些隨文滲透性的學習習慣與方法，這樣，我們才能伺機準備著開始慢慢放手。

在語文教學中，我們要把靜態的分析訓練為主的教學模式，轉化為動態的以學生的體驗、感受為主的教學模式。那怎么轉變？我們必須在單元備課時思考：一些隱性的學習習慣與方法，學生掌握得怎么樣？我們什么時候開始慢慢放手，什么時候開始可以扶著學生走？

最關鍵的是我們要關注學生的學習過程。當他們還沒有良好的主動識記、主動積累、主動分析的習慣時，我們要在抱著走的基礎上有暗示，有提醒，有啟發，讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟。比如：在設計單元備課“有家真好”這個記敘文單元時，我們可能會領著學生去識記字詞、識記文學常識；去理解句子、理解語段、理解文章；去分析人物形象、分析語辭的精彩、分析作者的寫作目的等等。像這樣一些字、詞、句、段、篇的分析和語言特點的理解、歸納，往往只著眼于文本內容的理解分析，我們在單元備課時，安排一兩篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但是每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？他們的興趣又怎么持久？因此，我們在單元備課時，就必須給學生留有沉浸、體驗、感悟、思辨的時間和空間。

三、分析學生，讓他們自己走

如果我們在單元備課中選擇一至兩篇文章準備抱著學生走，或者選擇一至兩篇文章準備扶著他們走，那我們是不是至少該留一篇文章讓學生自己學著走。

二期課改強調在平時的課堂教學中，讓學生能沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養學生的問題意識、獨立意識和合作意識。因此，我們在關注學生的同時，我們還要分析學生，分析他們的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，這樣有利于我們有準備地開始放手。

二期課改教材是以專題組合構成單元，拉近了語文與生活的關系，便于學生調動已有的生活經驗來體驗、感受課文內容，從而形成自己的認識與見解。因此，我們在單元備課中，要利用教材，把學習的主動權交給學生，把學習的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，從而達到最佳的學習效果。例如“科幻天地”“動物世界”等單元主題，很快地調動了學生的學習興趣，我們可以在單元備課時選擇合適的篇目讓學生在課外查找資料，在課堂質疑提問、小組交流討論；“同齡人的故事”“少年心事” 等單元主題，很自然地喚醒了學生的記憶，調動了他們內心的感情，我們在單元備課時，可以創設情境，讓一向習慣被我們扶著走的學生也想試著與文本對話，與作者對話，與同學老師交流。

總之，在備課中，我們不能只備課標、備教材、學生是課堂的主體，備課時務必多考慮學生。當然，在單元備課中怎樣備學生，注重學生習慣的培養、方法的指導與能力的滲透，這應該有許多值得研究的地方，上述只是我個人的一家之言，不正之處，歡迎大家批評指正。