新課程理念下語文課堂教學之我見

新課程改革的全面推廣，對教師教學理念的更新和教學行為的改變有很高的要求。對于曾經背負“誤盡蒼生”這一罵名的語文來講，我們怎樣更好地貫徹實施新課改精神尤其重要。但是許多教師在實施過程中逐漸感到矛盾和困惑，對新課程標準也開始產生懷疑，在課堂教學改革的問題上更是各執一詞，爭論不休。從筆者的角度看來，許多爭論其實是源自對語文課程性質的理解不夠全面、存在誤區，課堂教學行為從一個極端走向另一個極端。下面，我就新課程改革下的語文課堂教學出現的新的誤區談談自己的思考和認識，并且為新的課堂教學模式的建立提供新思路。

一、語文課堂教學中出現的誤區

從教學實踐上說，語文課堂教學的重頭戲是閱讀教學，而且是基于文本的閱讀教學。新課標下的閱讀教學提倡探究性閱讀和創新性閱讀，主張“通過個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

但是在“創造性閱讀”或其他類似的口號下，課堂教學形態呈現出沒有內容而只是“花樣”與“招牌”的泛濫的現狀。

首先學生課堂言論完全拋棄文本的整體意義、生成意義，只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己感受，或者單純追求學生對文本理解的新、奇。如：學生從朱自清的《背影》中讀出父親“違反交通規則”，從《紅樓夢》中讀出曹雪芹“宣揚近親結婚”。認為阿Q的“精神勝利法”從某種意義上說是一種樂觀對待生活的態度。

其次是大搞快速閱讀，長文短教，課堂大量的時間用作遷移拓展訓練，不管學生對文本是不是一知半解。

三是借探究學習的名義課堂交給學生自由討論，讓學生發表見解而不作較深點撥，對他們的觀點一味遷就肯定，使他們處于樸素的原生的學習狀態，根本沒有生成有效的知識成果甚至是非不分。

二、依據新課標規定下的語文學科的性質確定課堂教學內容

新課程標準中對語文課程的性質闡述說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。”語文教學曾經單方面強調工具性，很久前注重的是語文作為思想的工具性和政治的工具性的特點；在應試教育中又把語文當成是應試的工具，在教學中注重語法知識的訓練，把課文瓦解成支離破碎的信息點，使學生失去了學習語文的興趣。后來語文又變為單方面強調人文性，認為“文以載道”，強調語文教育的思想教化功能。顯然這是從一個極端走到了另一個極端。

新課程將語文學科的性質重新界定后，明確所謂“工具性”即體現交際工具的特點，也就是體現學生運用語言文字表達和思維的工具，直接指向學生的語文素養和語文應用能力。所謂“人文性”，就是培養學生對語言文字的感悟、探究和審美能力、養成學生良好的思想道德素質，營造豐富高尚的精神境界。“工具性和人文性的統一”特點明確了語文是語言和文化之和。

基于以上的認識，我們有必要對語文課堂教學的內容作思考。語文教學要站在文化的背景下，不僅傳授基本的語言規律和文化知識，培養學生應用語言文字的一般能力；更要把文學、藝術、生活、科學等融合在一起，吸收和體驗人類的進步文化，在感受與感悟文化的過程中養成良好的語文素養和文化品質。

三、在新課改的終極目標的觀照下確立師生在課堂上的新型關系

傳統語文課堂教學中，課堂教學的常態是“秧田型”空間形式。教師“一本書、一張嘴、一支粉筆”在講臺前不厭其煩地講解和灌注。學生在課堂中是遵從者、忍受者、取悅者和旁觀者。這種“教師中心式”的教學方式已經成為口誅筆伐的對象，其弊端是不言自明的。

首先是要對新課程標準下的教師和學生關系的重新定位。在教學中，教師要注重學生學習情境的創設，學習興趣的激發，學習習慣的促成及平等、和諧的師生關系的建立上。也就是說，新課改要求重建嶄新的課堂生活，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，時間的主人，學習的主人。這就是“學生中心說”的內涵。

在這種新的師生關系指導下，我們既要否定以往教師是課堂“主宰”的做法，也不能贊同課堂上聽任學生發展而自己手足無措的現象。既要避免“牽牛式”的教學，有要避免“放羊式”的做法。教師也應該主動參與到課堂教學過程中來，教師要藝術地組織和調控課堂教學過程，給學生以科學的學習方法的指導，確保學生的知識習得和能力的形成。不能斷章取義，不能走極端。

第二，新型師生關系下教學形式的回歸。新課改明確規定教師和學生在課堂教學中是互動合作的關系，所以，教師在課堂中不能退居后臺，而是對教師的作用有了更高的要求。

具體說來，就是要精心設計教學環節，引起學生的學習興趣，通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，激發學生的思維。

其三，教師充分發揮教學機智，巧妙處理偶發事件，突出學生的課堂主體地位。

四、在新的語文課堂教學理念下建構課堂教學新模式的思路

貫徹實施新課程理念，有效避免語文閱讀教學中的誤區，改革教學內容和形式，最終可以通過構建新的富有張力的課堂教學模式得到實施。

教學模式就是正確反映教學客觀規律，有效指導教學實踐的教學行為范型。教學模式是已定“型”的那些教學方法。教學模式在教學原理運用于教學實踐的過程中起著轉化作用，可以用來指導實踐。教師在設計和組織具體的教學活動時進行參考；教學模式對教學活動和過程中的諸因素及其聯系和作用進行了系統的建構，使教師對教學過程有一個整體的清晰的把握，還能幫助教師預見預期的教學效果。