如何在新課標要求下激發小學生英語學習動機

摘 要：學習動機是決定外語學習成敗的關鍵。外語學習的動機是可以激發的。然而要激發學生的學習動機，首先要了解和分析影響小學生外語學習動機的主要因素。本研究的主要目的是按照新課標的要求，根據小學生身心發展特點并結合英語教學規律，探討激發小學生英語學習動機的方法。

ABSTRACT:Motivation is the key to the success of foreign language learning. It can be inspired. However， in order to stimulate students’ motivation， we must first understand and analyze the main factors affecting students’ foreign language learning motivation. The main purpose of this study is a combination of English teaching rules in accordance with the requirements of the new curriculum， according to pupils physical and mental development characteristics and ways to stimulate students’ English learning motivation.

關鍵詞：學習動機；外語學習；小學生

Key words: Motivation Foreign language learning Students

[中圖分類號]：G62 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0058-01

1、直觀教學法

根據小學英語新課標要求，一級(三、四年級)學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，二級（五、六年級）學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。

小學階段的學生處于童年期，又稱學齡初期。他們的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維還有沒有完全成熟，仍須以具體形象為支柱。要使學生達到新課標的要求，就必須借助于圖片等直觀形象來幫之學生學習。

就直觀對象而言，主要有三種直觀形式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。三種直觀形式各有優缺點，在教學活動中應根據實際需要選用不同的直觀形式。實物直觀即教師引導學生直接感知要學習的實際事物。例如觀察各種實物、演示各種實驗，到工廠或農村進行實地參觀訪問等。這樣，也就給學生以真實感、親切感，因此有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。模象直觀即用實際事物的模擬品來對學生進行教學演示。言語直觀是在形象化的語言作用下，使學生理解老師的授課內容。

2、注重 “以人為本”的教學理念

2.1發揮學生的主體作用

新課程標準強調的不再是教師“能教些什么”而是“教師如何在課堂教學中創造條件去教”，學生 “能干什么”。因此，教師在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。在上 “shopping”這一堂課時，教師可以利用多媒體呈現商場里購物的場景，在引導學生觀看后。教師可以把教室布置成一個簡易的超市，把課堂還給學生，讓學生在課堂中模擬買賣環節。這樣， 學生就可以將“May I have a pen?” “Here you are”的句型在更為自然，更為有意思的情境下加以使用。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。除此之外，教師還可以在班級倡導 “我是小老師”的活動，老師可以將班級成員分為幾個小組，每天每組一個代表輪流教小朋友學單詞，或日常交際用語。針對小學生膽量大、好表現、愛夸獎的特點，在學生表演完后，無論學生表現如何，教師都應盡可能使用豐富的激勵性語言滿足學生的心理需求，也可用一些小獎品作為獎勵。讓學生在教師的一聲聲充滿誘惑力的贊揚中，主動投入到學習中去，成為學習的真正主人。

2.2從學生原有的認知水平出發

新課標要求從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。美國教育心理學家奧蘇博爾曾提出，任何有意義的學習都在原有學習的基礎之上進行的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，也就是說有意義的學習中一定有遷移。這就要求教師在教學過程中，根據學生已知的知識來促成遷移的產生。例如，在老師給學生上問候語一課時，會提到禮貌用語“May I”等的用法。這時候我們可以問學生 “向陌生人或長者提問時，應該注意什么呀?”，這時候學生就會回答 “你好，打擾一下。請問……”。這時候我們就可以引入 “Excuse me， may I…”的用法。這也就從學生已知的禮貌用語經驗出發，學習新的禮貌用語表達。為了促進有效遷移的產生，教師應精選教材，選擇如基本概念、基本原理、技能和行為規范等具有廣泛適用性的知識進行遷移。教師也要合理編排好教學內容和教學程序。明確 “先教什么，學什么，后教什么，學什么”，這樣由難而易，層層深入知識。

2.3以情融教，優化關系

許多心理學家根據 “皮革馬利翁效應”做了大量的 “預測未來發展的實驗”，都表明教師對學生抱有暗含期待，會使學生的智力水平像期待那樣得到提高。這是愛的效應，教師應該給學生更多的關心和照顧，教師要相信每位小學生都有上進的愿望。教師要通過與學生交談的用詞、語調、表情、接觸的方式、手勢乃至眼神來傳達對學生的關心、愛護與成長期待。王海榮在其對泉州市的三所重點小學的研究中指出，小學生喜歡具有 “自信、美麗溫柔體貼、和藹可親、有耐心、了解關心學生、與學生做朋友”等性格的老師。這也就說明，教師的形象，以及他們與學生的親密度也影響了學生的學習興趣。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要不吝表揚和鼓勵，尤其是對于一些成績不太理想的學生，老師要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的自信心。

3、結語

雖然小學英語內容淺顯，卻是英語學習的啟蒙階段，涉及學生對英語學習的興趣和積極的態度，學生的英語語感、語音語調和初步運用英語進行日常會話交流的能力。啟蒙的效果直接關系到了學生日后英語學習的失敗，這也就對廣大的教師隊伍提出了更高的要求。小學教師要不斷提高自己的專業技能，提高自己的教學藝術水平，從教材的內容和學生的實際出發，吃透書本，因材編排教案，讓學生在輕松愉悅的環境下學習英語，培養和保持他們對這門學科的興趣，才能算把新課程標準提出的要求落到了實處。

參考文獻：

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