中學生英語聽力提高教學策略淺議

摘 要：語言學習，最終要掌握聽說讀寫四方面的能力，英語學習并不例外。四項能力中，聽力占第一位。很多英語教師都在英語教學中積極探索提高學生英語聽力水平的教學策略，但一直以來未見明顯成效。本文擬結合實際，也就此問題談談自己的一些看法。

關鍵詞：英語聽力；教學策略

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0059-01

一、實施專項聽音練習，提升學生聽音辨音能力

語言會話中，聽話者聽到一串語音信息后，要由語音聯(lián)系到語義后才能對話語進行理解，如果聽到一串語音聯(lián)系不了相應的意義，則這一串語音對于聽話者來說就是無價值的。據(jù)此，英語教師在實際教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的聽音辨音能力，有針對性地進行聽音訓練，切實提高學生的聽力水平。

（一）讓學生學會辨音

在辨音訓練上，主要精力應集中于音變、節(jié)奏、連讀、重音等方面，并使學生將一串串的語音單位與語義建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。比如讓學生充分熟悉單詞讀音，并進行反復的辨音訓練，特別是同化音、連續(xù)音、省讀音的訓練。同化音如：Did you， Would you ，This year， should you， Meet you，等；連讀音如：good at it，work in it， as well as， this is， that is， look at it， an hour or so等；省音如：Excuse me ，Got to， You should' t have，And so on等等。

（二）讓學生進行模仿訓練

行為主義心理學告訴我們，人的很多能力都是從模仿中獲得的。語言會話能力也離不開模仿，特別是第二語言的學習過程中，模仿占據(jù)著重要的地位。只有通過模仿，學生才能在短時間內掌握一些常用的聽力句型等，并且在聽到這些句型時，馬上能反映出相應的語義內容。具體說來，模仿包括語音模仿和語流模仿兩種。在語音模仿方面，教師應當組織學生模仿聽力材料，教師首先要把聽力材料中容易出錯的發(fā)音陷阱找出來，讓學生牢牢把握，模仿時重點訓練，并由慢到快地逐步加快識別速度。其次，在選擇發(fā)音材料時，一定要選擇發(fā)音規(guī)范、語速適中的，不宜選方音過重的材料作為訓練藍本。在組織學生進行模仿訓練時，可將學生分成若干小組，每組設一個小組長，各小組分別作為一個訓練單元同步開展訓練，由小組長代表老師對組員的訓練進行監(jiān)督和檢查。這樣可確保每個學生都能參與到訓練之中。

二、幫助學生了解和掌握英語口語的語體色彩

聽力的訓練最終是為了讓學生獲得口語交際能力，聽力所面對的內容往往都是口語色彩的，而非書面色彩的。口語和書面語的區(qū)別本質上是語體色彩的區(qū)別，這種區(qū)別有必要讓學生進行感性的認識。一般而言，口語句式較短，結構松散，而書面語句式偏長，結構嚴謹。口語表達用詞通俗化，而書面語用詞則趨雅。口語往往處于特定的真實語境中，句法結構上往往不需要很嚴格，可以有很多省略成分，比如：Sure does， See them， Like what， Not now， Thanks， Want to try some， Why not， Me， too， Guess what， What else 等。讓學生了解英語口語語體色彩特點后，有利于在聽力過程中快速把握句子意思，從而提升聽力水平。

三、幫助學生擴大知識面，補充語言文化背景知識

聽力涉及對各種信息的準確把握與理解，所涉及的知識面是很寬的，而且還要涉及很多語言文化背景知識。為此，在組織學生進行聽力訓練時，除了把單詞聽準，把句子聽對以外，還要設法擴展他們的知識面，對他們的語言文化背景知識進行必要的補充，以使他們在聽說過程中更準確地理解對話。

比如，在漢語表達中，人們對說話者的問話總是以肯定或否定的方式表達相應的意義。 例如：“我覺得你不足19歲，是吧?”，“對，我不足19歲。”(“不，我都己經(jīng)25了。”)。而在英語表達中，人們對于說話者的問題，一般依照事實結果的肯定或否定采用\"Yes”或\"No\"來回答。比如：“You're not a teacher， are you?”\"Yes， I am. \"(No， I am not)；在考慮問題的主體方面，漢語和英語也有差別。在漢語表達中，人們習慣于以對方為話語中心，重視對方的體驗情感等，如“你去哪里?”、“您要什么書?”，而在英語表達中，語言的主體一般而言就為說話者本人，比如：Can I help you? What can I do for you?等等。

類似以上這種有關的語言文化信息，在英語中比比皆是，教師要有意識地向學生作介紹，以擴展他們相關知識背景，為聽力理解作好鋪墊。

四、幫助學生提高學生聽力應試技巧

在中學教學中，聽力訓練一方面為了提升口語交際能力，另一方面也是為了聽力應試，這是不必諱談的現(xiàn)實。目前中學聽力試題類型主要有情景對話、圖文對話、短文聽解等，主要考查學生獲取語音信息并予以及時處理的能力，包括聽音辨音、理解會話、判斷推理等各種能力。這種聽力應試訓練可從如下幾方面進行：

（一）把握語調

語調是適應不同的交際需要而產(chǎn)生的語音流的升降變化，對話語理解有輔助作用。研究表明，語音強弱、快慢、語調的高低等方面的不同由不同的交際功能需要來決定。其中語調包括有說話者的情感、態(tài)度、價值觀等，對話語的理解起著重要的作用。因此，聽力應試指導中，應注意讓學生把握英語口語表達中的各種語調知識，并反復進行聽力訓練。比如，一般疑問句往往用升調表示疑問，而祈使句等也可以用升調表達委婉和客氣的請求。升調如果用于陳述句，則多表示不肯定、疑問、安慰等意義。相反，在陳述句中，降調一般表示肯定的意義。

（二）培養(yǎng)預測能力

這里所談及的預測，是指學生當聽到有關語音信息時，能根據(jù)過去已有的知識經(jīng)驗對語音所聯(lián)系的意義范圍作出合理的推斷，進而作出正確的理解。這種預測能力有助于學生快速把握聽力材料意義，對聽力材料作出準確的快速的理解。

第一是關于讀題的預測。英語教師要注意培養(yǎng)學生先閱讀題目再做題的習慣，學生只有先瀏覽問題和相關選項之后，才能對聽力材料和題目的相關答案作范圍上的預測，在聽音的過程中所要做的事情就是驗證自己的預測是否正確，進而有效提高解題的正確率。

第二是聽力過程中的預測。學生在聽音過程中邊聽邊作出預測，這符合語言是線性符號單位的本質特點，也符合人的認知特點。聽的過程中，要邊聽邊預測，同時邊驗證。后面的預測要注意結合前面已驗證的預測內容，這樣才能使學生最短時間內把握全篇材料意義。

總之，中學英語教學中，聽力教學是重點，也是難點，教師應當結合學生實際，積極探索有效的策略，以全面提升學生聽力水平。本文以上觀點雖由經(jīng)驗總結得出，但不一定具有普適性，權且作為拋磚引玉之用。