關于大學應用寫作課程師資隊伍建設的若干思考

摘 要：應用寫作是目前高校所開設一門旨在提高學生綜合寫作能力的公共基礎課，可是實際的講授效果不盡如人意。教學效果的不理想主要原因在于授課教師對于課程的認知不足，教材選用不合理、授課方法不靈活等多種原因導致。本文將從應用寫作教師隊伍的建設入手，探討改進《應用寫作》課程教學效果的若干對策。

關鍵詞 ：應用寫作 ；師資隊伍

作者簡介：金霞（1977-），女，湖北武漢人，湖北大學知行學院人文系講師，研究方向：古代文學和高等教育研究。

[中圖分類號]：G423.04[文獻標識碼]： A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0070-02

一、目前大學生應用寫作能力的現狀

目前，大部分高校都開設有《應用寫作》課程，這門課程開設的目的是為了提高大學生的綜合寫作能力。但是從一些反饋數據來看，這門課程的授課效果非常不理想。

我們來看一些數據：近年，大學生報考公務員的熱潮持續高漲。有統計顯示，2009年國家公務員考試報名人數達105萬人，比去年增加20多萬，各職位平均競爭比例高達78：1，僅山東省，就出現39萬人爭搶8600個崗位的現象，在眾多的報考者中，大學畢業生占了約70%以上的比例。在激烈的競爭面前，很多學生面對申論考試應對時務的考試題材束手無策。

從2000年開始，國家公務員考試增加了申論科目，目的是通過對應試者運用基本理論，分析和解決實際問題能力的考查，為國家選拔出高素質的行政管理人才。十年間，申論考試的內容和形式不斷完善，較好地滿足了國家和各省市公務員招考工作的需要，對充實公務員隊伍，加強行政執政能力建設，發揮了重要作用。

申論考試，則以測試應考者的應用寫作能力為主，選取實際工作中的實例和素材進行寫作，令許多初出茅廬的大學生不知所措。測試反映出學生應用寫作能力的不足，主要包括：一是閱讀理解能力較弱，表現為在閱讀大量材料基礎上的問題回答，很多考生不能準確地抓住限定材料反映的主要問題，不能理解命題者的主要意圖；二是分析歸納能力欠缺，表現為不能透過眼前的材料看到問題的本質，并進行深入的分析，推測出發生的后果或事件的結局；三是提出并解決問題能力不夠，很多大學生遇到陌生的素材語境，一時手忙腳亂，根本不知從何處下手，找不到問題的癥結所在，自然也就更難提出解決問題的方略；四是文字表達尚欠規范，卷面充斥“學生腔”和“文藝調”，口頭語言比比皆是，網絡用語接連不斷，病句、錯別字屢見不鮮，與公務用語的平實性、規范性、準確性相去甚遠。教育專家對此非常憂慮，稱：“提筆就寫錯別字，論文多靠網上摘，畢業論文不會設計，申論觀點無法表達，這幾乎成了對大學生寫作能力的最真實寫照。”于是，在整個申論的閱卷工作中，難以見到令人滿意的答卷，詞不達意、矯揉造作、邏輯混亂等現象普遍存在，嚴重影響了內容的表達，成績不高也就自然成為現實。[1]

申論考試凸顯大學生應用寫作能力的低下，不過是大學生目前應用寫作能力水平現狀的冰山一角。筆者在實際的教學工作中，見到學生應用寫作能力水平底下的案例更多，每年的本科生畢業論文指導中都會碰到完全不知道該如何寫作學術論文的學生。學生應用寫作能力的不足，也引起筆者的反思，筆者教授《應用寫作》課程已經長達五年，這門課程對于學生而言的重要程度是不言而喻的，但實際教學中發現，學生非常不重視這門課程，學習的過程中積極性也不高。學生的問題實際上也是對于這門課程的教學提出了質疑，作為任課教師需要思考該如何將這門課程教的更生動，讓學生把這門課程的知識點真正的學以致用，而不是當成一門可有可無的公共課。

二、目前大學應用寫作課程教學中存在問題

大學生應用寫作能力的低下也折射出當前大學寫作教學中存在的深度問題。探討這些問題并尋求解決的方法和途徑對于提高該課程的教學水平和質量有著非常積極的意義。筆者認為目前應用寫作在教學的組織上、實踐上和具體操作上存在以下幾個主要問題：

（一）應用寫作課程和教學不受重視。雖然應用寫作課程作為一門公共基礎課，強調的是應用寫作能力的訓練，但是課時卻明顯不足。根據現有資料顯示，大部分學校的應用寫作課時總量最多不超過40學時（一般為每周2課時）。從師資狀況看，雖然應用寫作作為一門重要的公共基礎課，但是目前大部分高校都沒有設立專門的應用文文寫作教研室（同樣是公共基礎課的大學語文一般都有專門的教研室），應用寫作的授課教師多為其他專業教師所兼任。由于兼任教師的水平良莠不齊，所以這門課程的教學質量和水平也就呈現出不同的狀態。很多授課教師也將應用寫作教學視作“雕蟲小技”，課程講授都是“依葫蘆畫瓢”，沒什么“道道”，加上應用寫作的文體多是格式講究、程式單一、教法枯燥的文體。不用心挖掘其中的趣味性，難免落入枯燥無味的窠臼，自己不愛講學生不愛聽。教師沒有從心理上去真正重視這門課程，也導致學生對這門課程不感興趣，提不起精神。

（二）應用寫作教學內容社會實際需要的嚴重脫節。應用寫作是應對時務而進行的寫作，其最大的特點就是顯著的實用性，不能解決社會實際問題，應用寫作課也就失去了應有的作用。目前關于《應用寫作》的教材多如牛毛，但筆者大致的翻看后發現，這些教材的內容大致相同，缺乏創新性，而且多數做不到與時俱進，教材的編寫大多因循前人，不能有效的聯系當前的社會實際，所以這樣的教材在內容上和容易就和時代脫節。比如目前公務員考試的申論寫已經成為一種非常重要的應用文體，出現的時間已經長達10年，但是沒有一本應用寫作教材將其收入，講解如何寫作申論。

現在大學的應用寫作課堂，多數還停留在書本知識的傳授、既成理論的講解上，教學形式局限于“紙上談兵”，授課方式仍是“坐而論道”，僅有的寫作訓練也束縛在一成不變的范例上，與時代脫鉤，與社會絕緣，鮮有實用性可言。

加之很多授課教師本身根本從未實際接觸或親自動手進行過應用文體的創作，因此教學多為理論傳授，只是把書本上的理論照葫蘆畫瓢講給學生，枯燥乏味缺乏生動性。有很多教師甚至自己都不清楚某種應用文體的寫作，卻要給學生講解，教學效果可想而知。

（三）課程實踐環節不足，難以激發學生興趣。目前看，很多應用寫作課難以脫離“概念-分類-作用-格式-要求”的程式化思路，學生只是被動地接受教師的講授，做做筆記，按照統一的模版做些練習，應付了事，教師沒有給學生提供有效的實踐設計，不能讓學生在實踐中將知識點轉化成自己的能力，只是重復從書本到筆記本的路子，關上筆記本學生就什么都不知道了。

三、解決的思路和方法

教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一文中指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。”這里所說的讀寫技能，首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用寫作能力。[2]由此可見，應用寫作課程教學效果的好壞直接是關系到學生走上社會以后的學以致用的能力高低。根據目前的實際情況，應用寫作課程可以考慮從教師隊伍的建設、教材的選用、學生的實踐環節等三個方面進行改進：

1、關于教師隊伍的建設

首先，需要大力重視應用寫作課程的地位。有條件的學校可以為增設應用寫作課程的課時，培訓應用寫作課程的專業教師，即使是兼任教師也盡量是在應用寫作實踐上有一定實踐經驗的老師。

其次，應用寫作課程中涉及的應用文體類型繁多，有個別的應用文體還需要其他學科的知識，比如經濟類文體——如商務合同、投標書、招標書等，法律類文體——起訴書、新聞類——消息、評論等，可以考慮請相關專業的教師來具體講授該章節的內容。比如公文寫作可以聘請校辦院辦的實際撰寫行政公文的老師前來講解。基于課程的實際需要，在應用寫作課程的實際教學中可以考慮形成多位專業教師聯合上一門課的模式。各位老師結合自己的專業特色和實踐經歷相應講解，不但可以提升課程的含金量，而且更好地體現出課程的專業性，也避免了某一位老師對自己不熟悉內容講授的模糊性講授。

再次，注重對于應用寫作課專任教師的培訓，應用寫作本身是實踐性很強的學科，試想一下，如果教師自己都不具備相應的應用寫作能力，又如何能教好學生。所以，上應用寫作課程的教師需要注重自己的應用寫作能力的培養。比如講新聞寫作的，至少自己會寫消息、評論、講公文寫作，自己會寫公文，講學術論文，自己也要會寫學術論文等等。對于應用寫作課程而言，“雙師型”的教師的需求也顯得尤為重要。

2、關于教材的選用上

在教材的選用上，首先，應根據學生的實際專業靈活選用。比如經濟專業的學生，可以選經濟類文體描述更詳細的教材，生工專業的學生可以選擇有如何寫實驗報告的內容的教材，因地制宜，貼近學生的專業實際選擇合理的教材，因材施教，這樣才能激發學生的興趣，讓他們感到所學習的東西是我們生活中立即可以用得上的東西，不會產生距離感。

其次，結合社會發展的實際情況，與時俱進編寫新教材。比如前文提到申論寫作已經成文應用寫作中一個新的熱點，但是我們目前的應用寫作教材卻對此忽略不計。電報已經退出了人們的日常生活，電子郵件成為新的聯系方式，但是應用文寫作中卻沒有關于電子郵件寫作及其禮儀的有關內容。所以，建議應用寫作課程的授課老師應該積極主動的考慮和研究當下社會應用寫作的文體的發展趨勢和熱點問題，根據社會的實際需求來編寫教材，理論聯系實際，讓學生的知識跟上時代的進步。

3、進一步加大實踐環節

應用寫作是一種能力的訓練而不是一種理論的講授。所以在實際的教學中，教師不光是布置學生去練習實際的寫作能力。還要學會設置和模擬場景，采用情景教學的方法來引導學生進行應用寫作能力的培養。既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態和需要對寫作內容和語言的影響，增加了學生的寫作興趣。比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發給學生，針對拿到的“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

當然這需要教師積極開動腦筋合理設置場景，引導學生完成應用寫作的實踐同時還要對學生的表現進行評點，讓學生獲得知識和技能的雙豐收。

總體而言，應用寫作教學改革是一項復雜的系統工程，涉及了教學觀念、教師素質、教學內容、教學方法與手段等方面，雖然不這項改革不可能一蹴而就，但是只要意思到問題并為之努力，就一定能夠取得滿意的效果。

參考文獻：

[1]、劉國明.大學應用寫作：雞肋也美味也【OL/ BL】2009-04-07 人民網-理論頻道 http://theory.people.com.cn/GB/40537/9090082.html

[2]、霍喚民 應用寫作[M] 北京：中央廣播電視大學出版社，2002.