談農村中小學體育教師遠程培訓工作

摘 要：“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓，是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。集計算機、網絡、視聽教育于一體，具有教育教學資源共享，信息交流，網上教學等功能。它打破了傳統教育時間和空間的限制，可以快速、有效的滿足國家教育教學的需要。本文通過對2011年社旗縣小學體育班學習的現狀進行調查研究，發現小學體育教師參加遠程培訓學習過程中的一些問題，并針對這些問題提出一些合理化建議。

關鍵詞：農村；中小學體育；遠程培訓

[中圖分類號]：G633.96[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0075-01

1、農村中小學教遠程培訓工作存在的問題

1.1 參訓和學習效果不理想

“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓，社旗縣小學體育班應參加培訓人數為50人，實際登錄注冊僅有32人，僅占分配名額的64%。其中有14名教師經最終考核合格，18人考核不合格，合格率為43.8%。以上數據說明，社旗縣農村中小學教師遠程培訓的整體效果有待提高，參訓學員教師的參訓積極性不高，學習效果較差。

1.2 參訓教師遠程學習動力不足

參加遠程培訓學習的教師大多是由上級教育主管部門按縣區和學校分配名額，然后由學校指定人員參加學習。教師參加遠程培訓往往是被動的，缺乏積極主動性，加之遠程培訓內容以理論學習為主，較少針對農村小學體育教學實際，對教師的教學實踐指導作用甚少。尤其是農村小學體育教師往往過分關注實際教學中的知識及運用，而對體育教學理論知識缺乏充分的認識和重視，參訓動力不足，使遠程培訓未能達到預期效果。

1.3 農村小學網絡學習設備不足

經調查得知，社旗縣農村小學都沒有機房，有一部分學校僅有一臺辦公電腦，鄉鎮中心小學的教學條件稍好，用于辦公的電腦也僅有2臺左右，普通教師根本沒有辦公電腦。部分農村學校還沒有實現網絡連接，部分連接上網絡的學校，其網絡速度僅有2MB，帶寬嚴重不足，不能有效支持網絡學習。據了解，參加遠程學習的教師，幾乎都使用的個人配備的電腦，一些沒有裝備個人電腦的教師，雖然有參與學習的愿望，由于學校條件限制，只能“望洋興嘆”。另外，農村小學缺乏專職電腦設備維護人員，技術力量薄弱造成僅有的網絡設備使用率低下。

1.4 遠程培訓組織與管理不到位

“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓工作，是以教育行政主管部門組織學員；以繼續教育網絡為平臺；高校教師具體實施培訓課程計劃；依據縣區和學科為班級選任輔導教師，對學員的學習情況進行輔導評價的培訓模式。這種主管的行政部門具體組織參訓學員學習但不參與教學管理，參與學習管理的單位和輔導教師，沒有人事管理權，不能針對參訓學員進行有效管理。并且，參訓學員學與不學，上線不不上線，沒有具體制度加以規范。這樣一種多層次，多梯度的遠程培訓行政管理與學習管理分開的模式，往往由于監督不力，導致培訓管理效果不理想，容易使學習流于形式。

1.5 參訓教師專業不對口

通過調查得知，社旗縣小學體育班教師實際登錄注冊的有32人，其中有11人是體育專業教師，僅占參訓人員的34.4%。學習合格的14人當中，僅有1人是專職體育教師，占合格人數的7.1%。這說明，社旗縣小學體育教師的師資力量薄弱，參加遠程培訓的教師專業不對口，導致教師學習積極性不高，造成遠程培訓效果不理想。

2、農村中小學遠程培訓工作的建議

2.1履行職責，全程跟蹤

各級教育行政管理部門應定期對遠程培訓工作的實施情況進行督促和檢查。對每位學員的學習情況進行全程跟蹤，發現問題及時處理。按學科和班級由教育行政管理部門專門人員任各培訓班的班主任，責任到人，全程參與培訓管理，隨時關注學員的學習參與情況，定期與學員和學員所在學校聯系，反饋遠程學習情況，發現問題，及時解決。

2.2 輔導教師與學員雙向交流

輔導教師要營造良好的學習氛圍，利用繼續教育網及其教育論壇，經常和學員交流互動，建立良好的學、輔關系。另外，輔導員應認真批改作業、及時發布學習簡報；發現優秀作業、教學日志等隨時推薦，發動學員學習。鼓勵先進，鞭策后進，為學員的學習注入行為動力。

2.3學員選派要以專任教師為主

根據實際參加遠程培訓的學員情況得知，社旗縣小學體育班教師實際登錄注冊的有32人，僅有11人是體育專業教師。這說明，在農村遠程培訓過程中，存在參加遠程培訓的教師專業不對口的現象。非專任教師學習與自己所學專業無關的學科，主要是為完成學習任務，是被動的學習，不能有效地調動參訓教師的學習積極性，致使遠程培訓效果不理想，造成培訓資源的浪費。所以，在遠程培訓學習的學員選定時，要以專任教師為主。教育主管部門和學校在安排參訓教師時，一定要根據農村學校的師資情況，合理安排專任教師參與學習，讓專任教師學有所獲，學以致用。

2.4建立有效的培訓管理制度

農村遠程培訓教育經費的使用管理方面存在著“重投入輕產出” 、“重數量輕效益”等現象。繼續教育制度被行政化，沒有建立針對培訓單位和組織部門的培訓效果的考評制度，致使花了錢，而培訓效果不甚理想。應建立繼續教育經費精細化管理制度，堅持開源、節流并重的原則，一手抓培訓，一手抓管理。健全繼續教育監督機制，落實行政管理人員、培訓者和參訓人員責任和義務，明確培訓和學習目標，對培訓過程進行有效的監督和管理，避免遠程培訓行政化。

2.5加強自主性培訓

培訓工作要充分調動各方面的主觀能動性，培養參訓教師自主積極學習的精神。參與遠程培訓的部門不做被動接受任務者、消極旁觀者，而是主動研究培訓工作，制定培訓方案。各中小學校長要充分認識到：教師專業發展是校長的重要職責，要將教師的專業發展納入學校的整體發展規劃，制定相應措施、成立相應組織、落實相應責任。要為教師專業發展提供良好的環境和相應的保障，更要為每一位教師的專業發展進行引導、激勵和必要的幫助。參訓教師要樹立發展的大局觀，把培訓學習作為自我完善和提高的過程，能夠積極主動參與學習。

2.6獎勵學習，鼓勵先進

由于一線教師工作任務重，壓力大，只有充分調動全體學員的積極性，關注教師的心聲，幫助教師解決教學中的實際困難，才可能實現遠程培訓學習的目的。所以，應建立學習激勵機制。獎勵學習，讓教師的繼續學習成為教師職業素養。對學習先進的學員進行必要的鼓勵，使教師樂于學習，潛心鉆研。通過專家引領，同伴學員之間互動，形成了強大的學習活力。能夠使參訓教師在繼續教育學習中獲得成就感和幸福感。

2.7嚴格考評，保證成效

為了保證培訓學習實效和質量，讓每一位學員學有所獲，應當應嚴格考評制度。將遠程考評制度通知到學員個人，學員考評結果不僅關系學員自己的學習是否合格，還應與學員所在學校工作業績掛鉤，形成從領導到學員人人關注遠程培訓學習，使學員們明確了遠程培訓學習的“標準”和“要求”，把握學習方向，圍繞“考核方法”自覺進行網上學習，以便按時保質的完成學習任務。

3、小結

教育行政管理部門應對遠程培訓工作的實施情況進行督導和檢查。充分調動各方面的主觀能動性，引導學員自主學習，改變教師被動應付培訓工作的局面。讓教師專業發展和培訓研修成為教師內在的需求，能夠積極主動參與研修培訓工作，并能在繼續教育學習中獲得成就感和幸福感，以適應當前教學教改的發展要求。