非選擇題講評課研究綜述

摘 要：隨著高考材料題增加的情況下，培養學生解讀材料和找出有效信息的能力顯得非常關鍵。本文從非選擇題講評課入手，首先闡述了非選擇對講評課的思考，然后對非選擇題講評課的一個課例作了系統的研究和深入的分析， 以便于為非選擇題講評課的理論創新和實踐應用指明方向。

關鍵詞：非選擇題；講評課；整合錯題；優化細節；自主探究；溫故知新

作者簡介：鄺惠芬（1970－），女，廣東佛山人?，F在佛山市第三中學任教，中學一級教師。

[中圖分類號]：G423.04 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0082-03

1、引言

岳麓版教科書按照政治、經濟、文化等專題進行橫向劃分、編寫，雖說是按照課標“不刻意追求歷史學科體系的完整性”的新要求進行的，但并不完全適用所有學生。這樣的編寫方式，欠缺歷史認知的系統性和完整性，使得相當一部分的學生在學習的過程中出現知識的“斷點”，容易產生混亂，無法把不同章節上的知識點串聯起來，沒有形成知識鏈，因而無法理解相關歷史事件的聯系。學生在考試中容易出現以下的問題：知識點不牢，包括概念不清晰，張冠李戴；要點不齊全，忽視隱性聯系；記憶不牢固，知識嚴重錯位，知識點混淆 ；思路狹窄，不會遷移知識，因而學生難以贏得考試。怎么辦？

2、關于對非選擇題講評課的思考

除了在常規課中注重構建歷史知識體系外，有效幫助學生完善歷史知識系統和思維系統，進一步提高學生發現問題、解決問題的能力的還離不開非選擇題講評課。非選擇題講評課是“歷史課堂教學的重要組成部分，它是常規課和復習課的補充。其主要作用在于：通過非選擇題講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，提升歷史知識認知結構的系統性。同時，通過非選擇題題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！保ā督o教師的建議》）“一堂高效的非選擇題講評課，既能有效地幫助學生加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促學生勤奮學習，提高學習興趣和學習效率；也可使教師檢驗教學目標的完成和教學質量的評估，還可幫助教師科學的分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略?！?/p>

3、有關一個非選擇題講評課課例的研究和分析

3.1對整合錯題，優化細節，溫故知新的課例研究

非選擇題講評課不能就題論題，對學生多次失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。為避免“題海”戰術的疲勞轟炸，如何充分整合錯題不必跳入“題?！?，以錯題聯系知識體系的“斷點”，讓學生形成知識鏈，提高整合知識的能力，不流于死記硬背，利于學生今后的學習與發展。這是我近年在高三、高一歷史教學中，對整合錯題，優化細節，溫故知新的非選擇題技巧講評課教的一些初步研究。

3.2例題呈現

21．(20分) 古代中國的經濟以農耕為主，工商業高度發達。閱讀下列材料，回答問題：

材料一

（1）根據材料一，概括指出中國古代農業發展的原因。（4分）

材料二 春秋戰國時期，鐵農具開始使用，耕犁和牛耕技術也隨之出現，并首先在黃河中下游地區實行起來……秦漢以來，隨著農業生產發展的需要，耕犁也有所革新，除犁鏵是全鐵外，還創造了犁壁，從而更有利于深耕和碎土?！频蹏捌?，在耕犁的完善方面有巨大的貢獻，這就是曲轅犁（又稱江東犁）的出現。它操作起來較為靈活方便，因而特別適于土質黏重、田塊較小的江南水田中使用，這對江南地區農耕經濟的發展起了不小的作用。

——陳文華《農具發展史》

（2）據材料二，概括春秋戰國至唐朝時期耕作技術發展的特點。其影響如何？（6分）

材料三 （明朝時廣東地區）一個冶爐場按中等規模十座冶爐計算，其雇工要在二三千人以上……“凡一爐場……司爐者二百余人，掘鐵礦者三百余，汲者、燒炭者二百有余，馱者牛二百頭，載者舟五艘。計一鐵廠之費，不止萬金”。

——齊濤主編《中國古代經濟史》

（3）材料三所描述的明朝礦冶業具有什么特點？這一類工礦業在明清時期發展受阻，請寫出阻礙的因素。（6分）

這一問在09-10年試題相關問題如下：

（1）有人說，資本主義萌芽的經濟現象在當時社會比較普遍，以及成為當時中國經濟發展的主流。你是否贊同這種說法？為什么？

(2)結合當時社會狀況，從市場、資金、政策幾方面分析資本主義萌芽經濟現象發展不利的因素有哪些？

這一問在10-11年試題相關問題如下：在城市的經濟領域又出現了什么心的現象？導致這一新現象出現的根本原因是什么？

（1）從材料一的圖四（蘇州絲織業手工工場）中，說明

材料四 關于英文稱呼中國國名為“CHINA”一詞的來歷，比較流行的說法是來源于瓷器，因為在英語中，中國和瓷器都是“CHINA”。另外，也有人認為，“CHINA”一詞的產生與秦朝有關，因為英文中“秦”的翻譯是“CHIN”。還有一種觀點則把“CHINA”與絲綢掛上了鉤。在法文中，“絲”的拼寫則為“CHINE”，與英文“CHINA”的發音與拼寫已經非常接近，最后再從法文正式“過渡”到了現在的“CHINA”一詞。

根據材料結合所學知識，分析英文“CHINA”一詞這三種說法的歷史原因。（4分）

3.3就同一知識點整合錯題

例題：（2）據材料三，概括春秋戰國至唐朝時期耕作技術發展的特點。其影響如何？（6分）

材料三 （明朝時廣東地區）一個冶爐場按中等規模十座冶爐計算，其雇工要在二三千人以上，……“凡一爐場，……司爐者二百余人，掘鐵礦者三百余，汲者、燒炭者二百有余，馱者牛二百頭，載者舟五艘。計一鐵廠之費，不止萬金”。

——齊濤主編《中國古代經濟史》

（3）材料三所描述的明朝礦冶業具有什么特點？這一類工礦業在明清時期發展受阻，請寫出阻礙的因素。（6分）

錯題一： 在09-10年區統考試題相關問題如下：

（1）圖片（蘇州一對夫婦開辦的手工工場）反映了一種什么樣的生產方式？這種生產方式最早出現在什么行業？圖中第一組人物和第二組人物之間是一種什么關系？這種關系的實質是什么？（4分）

（2）有人說，資本主義萌芽的經濟現象在當時社會比較普遍，以及成為當時中國經濟發展的主流。你是否贊同這種說法？為什么？（4分）

(3)結合當時社會狀況，從市場、資金、政策幾方面分析資本主義萌芽經濟現象發展不利的因素有哪些？（6分）

錯題二：在10-11年區統考試題相關問題如下：在城市的經濟領域又出現了什么心的現象？導致這一新現象出現的根本原因是什么？（4分）

3.4對錯題的分析

試題分析：2009-2010、2010-2011學年區高一期末考試試題以及本校高一6月周練試題都出現中國古代農耕經濟相關的非選擇題題目，三次出題的切入點都不一樣，學生三次得分基本不變，沒能運用所學的知識結構、解題步驟、技巧去解決問題。

3.5教學基本目標

知識目標：對學生三次得分基本不變的題目要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。

能力目標：培養學生對語言文字的敏感度，感悟解答歷史非選擇題的角度和技巧，并能逐漸熟練的運用技巧去解決新的問題。

情感目標：培養學生正確的考試觀，激發學生學習歷史的熱情，培養他們在成績面前不驕傲、在挫折面前不氣餒的良好心理品質。

3.6教學重點、難點、方式

教學重點：重溫試題的不同角度，要多角度、多層面地設問，變換角度，培養學生發散思維。理清解題思路，掌握正確的解題方法、解題規律和解題技巧，培養學生善于從不同角度、不同層次來思考問題，從而提高學生的發散思維能力，鼓勵他們進行創新活動——溫故而知新。

教學難點：鑒于考題答案的多樣性，引導學生善于從不同的角度、不同層次來思考問題，就是將講評的知識引申到相關知識結構中去，拓寬思路，拓展知識，培養學生思維的廣闊性。讓學生在課堂評講中獲得思維的啟迪，捕捉有效的信息。

教學方式：學生自主探究，教師指導。

3.7教學過程

3.7.1課前準備：

教師在課前對學生的考題21題進行詳細統計，并把統計數據抄在黑板上。數據分析。數據分析包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率等，適當的統計既能反饋出我們前期工作的成效如何，更能反映出學生究竟在哪些方面出現的問題較多，這樣教師就可以針對性地在教學中彌補或訓練，也有助于學生有側重、分層次地學習。

附：例題數據分析：

問題1：滿分4分：42人，3分7人，2分4人，0分1人；平均分：3.65。

問題2：滿分6分：1人，4分10人，3分26人，2分11人，1分5人，0分1人；平均分：2.89。

問題3：滿分6分：10人，5分17人，4分13人，3分4人，2分6人，1分3人，0分1人；平均分：3.96。

問題4：滿分4分：30人，3分19人，2分4人，1分1人；平均分：3.44

3.7.2創設情境：

（1）這節課我們將對6月周練的21題做一下講評，希望能培養同學們對語言文字的敏感度，感悟解答歷史非選擇題的角度和技巧，并能逐漸熟練的運用技巧去解決新的問題。

（2）師問：為什么要挑21題呢？近期這道題，我們做了幾遍呢？

生答：三遍。

師問：黑板上的數據告訴大家，這題做得理想嗎?

生答：不理想。

師說：雖然覺得不理想，但此題整體成績考得不錯，滿分為20分的試題，平均分14分，大家自己可以做一下參照。還有，在規范作答方面，大家的答題格式基本做到段落化、要點化、序號化；語言比較簡潔。至于語言的學科化、準確化有待進一步提高。希望通過這堂課的講評，大家認真總結一下經驗，有所感悟，爭取在期末考試再創佳績。

3.7.3搭橋鋪路

這就是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發展方向，以引導思維由此及彼的發展，強化非選擇題解題的三個環節：讀、找、答。（powerpoint顯示）

（1）讀是解題的基礎。一般情況下，應讀三遍。第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。第二遍主要了解材料涉及的時間、地點、人物、事件和背景。注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內容。第三遍帶著問題讀材料，要注意具體材料具體分析，要特別注意提示性文字和材料出處。（2）找是解題的關鍵。①要找出材料之間的聯系。②找出材料與教材的相似點。③找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。④找出不同材料解析題的不同要求。

（3）答是解題的落腳點。組織答案時要注意的問題很多：①按問作答。注意針對性和具體性。②克服思維定勢，堅持論從史出。③堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點的正誤。

師問：齊讀還是自己看？

生答：自己看。

師說：邊看邊做，自己感悟一下，把答案重組一下。

3.7.4尋根究底，自主探究，優化細節，自主改錯（powerpoint顯示）

尋根究底，原因分析：（1）審題不透徹，包括看錯題目、曲解題目意思等（沒讀好：沒有明確問題結構）（2）知識點不牢，包括概念不清晰，張冠李戴；要點不齊全，忽視隱性聯系；記憶不牢固，知識嚴重錯位，知識點混淆，沒有形成知識鏈 ；思路狹窄，不會遷移知識。（沒找好：沒有掌握好、沒有領悟好知識；沒有分解問題，沒有使問題與認知的知識結構很好地聯系起來。）（3）能力欠缺，包括不會解讀材料，不能通過歷史現象發現歷史本質及規律，缺乏概括能力、分析能力。（沒讀好、沒找好：沒有用已有的背景觀點、有效信息對知識進行再（精）加工。）（4）表達不當。包括層次不清晰，邏輯混亂；用詞不當，答非所問等。（沒答好：思路、思維一遇阻礙輕易放棄。答題具有很強的個性。）

3.7.5課堂小結

師：對照原因分析，每一個同學按照讀、找、答這三個環節把題目重做一次，然后自主改錯。最后讓四名學生上講臺展示她們的自主改錯后答卷。（投影展示）

為了學生的個性發展，采取自主探究的方式，這是優化細節的體體現。利于教師充分發揮創造性，利于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。為了讓學生的個性得到發展，通過自主改錯的方式，培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握方法，培養學生的才能和創造性。

4、結論

2011年廣東高考歷史試題除了“注重基礎、主干知識、歷史概念外，還注重考查學生的知識調用、遷移和綜合的能力”。在材料題增加的情況下，培養學生解讀材料和找出有效信息的能力顯得非常關鍵。非選擇題解題、答題（讀、找、答）能力的培養在常規課中是必需的，但非選擇題解題、答題能力的提高和一堂有效的非選擇題講評課也是密不可分的。一堂非選擇題講評課，不管它采用何種教學方式、方法，只有它起到了豐富學生的知識，完善學生知識系統，啟迪學生的思維，發展學生的個性，培養學生的探索能力，充分激發學生的學習興趣和探究的愿望，使學生樂于探究、善于探究。 它就是一堂有效的非選擇題講評課。一堂有效的非選擇題講評課離不開教師深入到位的教學闡釋，優化課堂提問策略的設計，提出問題、合理假設、謹慎證明，每一個環節都有多向的思維渠徑。這對教師的專業素養提出了更高的要求。教師要敢于突破例行的教學方式，重視更新我們自身的專業學識水平，把科學和藝術有機地結合起來，呈現在我們的非選擇題講評課上。

今后非選擇題講評課探索的方向是如何形成序列？如何分析，怎樣解答，選用什么解題策略，都可以從哪些不同的角度來思考，今后解決這類問題該注意什么，怎樣找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。雖然“教無定法”，只要我們充分發揮學生的主體作用，不要無視學生自然的（雖然是非科學的）學歷史的潛能，探索如何讓自己的教學與學生的已有經驗對接，如何提高練習題的質量，避免低效重復“題?！睉鹦g，讓學生有自主認識歷史、思考歷史、探究歷史的時間。

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