高職高專學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：高職高專學生英語水平的提高僅僅依賴于有限的課堂時間是不夠的，要讓學生們學會在課外進行自主學習。首要的是要通過培養(yǎng)興趣和樹立信心來激發(fā)他們的學習愿望，然后通過指導預習和復習，劃分自主學習小組，有效利用網(wǎng)絡資源等方式讓學生參與到其中，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。

關鍵詞：高職高專 ； 英語學習 ； 自主學習

作者簡介：林天梅（1978.10.16-），女，成都紡織高等?？茖W校外語系教師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0086-01

建構(gòu)主義認為學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅岢诮處熤笇碌摹⒁詫W習者為中心的學習，強調(diào)教師應把學生原有的知識經(jīng)驗所為新的知識增長點。大學的英語課程設置不再像中學那樣每天都有固定的課堂教學時間，如果僅利用有限的課堂時間就想要提高英語水平幾乎是不可能的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生學會學習，即在課堂之外進行有效的自主學習，就顯得尤為迫切和重要。

近年來高職高專教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模擴大的同時英語教學形勢嚴峻。入校學生普遍存在學習積極性不高、學習信心不足、學習態(tài)度消極被動等問題。相當一部分學生基礎不牢靠，詞匯匱乏，簡單的表達難以成句，學習興趣不高，甚至有倦怠感。加之大學生活的豐富多彩，學生自控能力弱，課后有學習主動性的同學不多，即使有自主學習的積極性，其效果也因人而異。沒有良好的學習管理，知識遺忘的速度是很驚人的，既有的學習成果也會丟失。僅依賴于每周兩次的課堂學習時間就要達到鞏固和提高英語水平的目的顯然是不太現(xiàn)實的。所以，應當把自主學習作為大學英語學習不可或缺的一部分，實現(xiàn)課堂內(nèi)外優(yōu)勢互補。但自主學習要在老師的指導下進行，否則會變得盲目，并且費時低效。鑒于高職高專英語教學的特殊性，教師應當多下工夫，一步步地引導學生，逐步培養(yǎng)和提高自主學習能力。

一、提升學習英語的興趣，激發(fā)自主學習意愿

入校學生大多在英語學習中長期處于弱勢地位。即便如此，學生們?nèi)钥释麑W好英語，但苦于英語基礎差，對能否學好英語充滿焦慮情緒，以至于課堂上不敢開口講英語。教師應當消除他們心理上的障礙，喚起他們學習的積極性和主動性。首先要平等友好地對待學生，不歧視差生，充分理解他們，了解他們的苦衷。同時也要強調(diào)，英語學習對今后的工作、生活和學習都是很重要的，應該盡最大努力學好它。其次，在課堂上給學生表現(xiàn)自己的機會，從簡單的讀單詞、讀句子到表達自己的觀點，根據(jù)學生的水平循序漸進地進行引導。鼓勵他們大膽發(fā)言，不要怕回答錯誤，也不要怕丟面子。要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的點滴進步。無論是在內(nèi)容上或形式上，即使只是一個單詞、一句話，也要給予充分的肯定和積極的評價，讓學生感受到積極參與學習活動所帶來的成功體驗。這種體驗會激發(fā)他們學習的興趣，提升他們的自信，帶來進一步學習的愿望。如果能持續(xù)地進行這樣的積極刺激，他們就會越學越開心，越學越有干勁，就有興趣主動地進行學習。

二、課前預習和課后復習是自主學習的重要內(nèi)容

課前預習不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習新課的興趣，提前發(fā)現(xiàn)難點并作出標記，這樣就掌握了學習的主動權(quán)，在聽課的時候有針對性，減少了盲目性，提高了學習效果。因此，教師要加強對預習方法的指導，重視預習任務的布置，讓學生帶著問題進行預習，在預習中找出問題的答案。

課后復習不是簡單的重復，而是力求在已有知識的基礎上有所延伸，挖掘知識的深度，擴展知識的廣度，從而達到溫故而知新的目的。這就要求教師在布置課后作業(yè)時對課堂內(nèi)容進行適度延伸，讓學生在復習后運用可利用的資源找到答案，當然答案可以是開放性的而不是唯一性的，這樣就可以充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性去進行思考。

三、 以小組為單位開展自主學習

英語學習材料中有很多內(nèi)容涉及多個角色，如對話練習，情景模擬等。如果以個人為單位進行自主學習存在一些弊端，如缺乏具體的計劃和安排，盲目性比較大，效率不高，枯燥乏味，持續(xù)時間不長等。因此，將學生組織起來，凝聚成學習團隊，在團隊中交流協(xié)作，互相督促與幫助，共同解決問題，這樣的自主學習模式能更好地完成學習任務。小組的建立既是為了進行課外自主學習，也是為了課堂上進行討論交流。因此，課堂上學生以小組為單位就近坐在一起。小組活動由師生共同評價效果，以小組為單位而不是以個人為單位進行評分和評價。個人成為小組群體中的一員，個人學習的好壞，不僅與個人有關，而且與群體榮譽密切相關，就激勵著個人在團隊中發(fā)揮自己的積極作用。教師要及時在課堂上對學生的課外學習情況進行檢查和指導。

四、利用網(wǎng)絡資源進行自主學習

網(wǎng)絡資源豐富，獲取方便快捷，英語聽、說、讀、寫、譯各個方面都可以找到相應的資料。利用網(wǎng)絡進行學習還尊重了學生的個體差異，滿足了不同學生的需求，調(diào)動學生的學習積極性。但是利用網(wǎng)絡進行學習同樣離不開教師的指導和監(jiān)督。網(wǎng)絡資源也充斥著一些無用甚至是垃圾的東西，缺乏老師的監(jiān)督與檢查，學生也很可能會迷失于玩游戲、聊天之類的誘惑中。網(wǎng)絡自主學習要明確任務，可與課本相結(jié)合，讓學生帶著任務有目的地進行學習，為學生推薦一些適合的學習網(wǎng)站，還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建交流學習的平臺，供老師與同學之間、同學與同學之間進行英語學習交流之用。

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，教師要對學生進行精心指導，教會他們學會學習，讓他們逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的、被動地接受知識到以自我學習為中心、主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。

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