淺談小學英語課堂教學中提問的有效性

摘 要：提問一直是課堂教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂上進行有效的提問是每個老師應該具備的一項能力。本文列舉了小學英語課堂中存在的提問過于單調，學生缺乏主觀能動性和提問過于空泛這三點問題，分析了其原因，從而引出了提高課堂提問有效性四條策略，要求教師以學生為中心，設計難易適度、趣味性強并能啟發(fā)思維的問題，并及時有效地進行提問，從而培養(yǎng)學生的主體意識。

關鍵詞：提問有效性；存在的問題；策略

[中圖分類號]：G623.9 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0088-01

增強課堂教學的有效性是課程改革的熱點問題。提問作為課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。它既是一種教學方法，也是一門藝術，它不僅可以及時檢查學生情況，開拓學生思路，啟迪學生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

一、小學英語課堂中提問存在的問題：

1.過于簡單，千篇一律

在小學英語課堂上，為了活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我們經常會聽到這樣的問答：“What’s your name?” “I’m…” “How are you?”“Fine， thank you.”等，從千篇一律的回答中我們可以看出學生已經形成了條件反射，完全沒有起到激活學生已有的知識的作用，極大程度上抑制了學生思維的活躍性。

2.師問生答，抹殺了學生的主觀能動性

在英語課堂中普遍采取教師提問學生回答的單一問答形式，忽視了師生間的雙向交流和生生間的多向交流，忽視了英語作為一門語言的交際功能，學生處于明顯的被動地位，其主觀能動性無從體現(xiàn)，綜合語用能力也無法得到提高。

3.問題設計空泛，留于表面

有時，教師在研究教材后，設計了與課文內容相關的問題，但是在課堂上具體實施時，不能根據學生的反應進行深入的發(fā)掘和追問，使問題留于表面，比較空泛。例如在教《牛津小學英語6AUnit6 Holidays》的A部分時，有的教師用“Do you like holidays?” 引出課題就開始新課的教學，這樣的提問完全沒有使學生對“holidays”的相關問題進行深入思考，不利于學生聯(lián)系生活實際和已有經驗對中、西方節(jié)日的風俗、特點等進行進一步的了解。

二、原因分析

對于課堂提問存在的一系列問題，筆者認為主要原因在于教師在新授課的 freetalk環(huán)節(jié)沒有精心設計關于舊知的問題，沒有有效地做好新舊知的聯(lián)系和過渡，做好鋪墊，總是形式化地問一些千篇一律的問題，使得課堂提問留于表面，不夠深入。而在presentation環(huán)節(jié)時，教師的提問又沒有緊緊圍繞教學目標，合理規(guī)劃，突出重難點，且脫離了學生的實際認知水平。教師上課時只是根據課文內容一味地發(fā)問，要求學生來回答，沒有注意各環(huán)節(jié)的銜接以及由易到難、層層遞進的認知規(guī)律，隨意性較大，使得學生思維脫節(jié)，只能一味地跟著教師的步調走，沒有自己思考的空間，最終使得提問這一很能活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)變得枯燥乏味，難以調動學生的興趣。

三、提高提問有效性的策略：

1.提問應面向全體學生，把握難度

《新課標》要求課堂教學要面向全體學生，美國教授Gillian Brown也說：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。”因此，教師在在提問對象的選擇上應該面向全體學生。在提問對象的選擇上應做到“點面結合”，不能只顧及少數學習優(yōu)秀的同學，也要兼顧學習相對落后的同學；不能只顧及踴躍舉手的同學，也要兼顧相對安靜、內向的同學。教師應根據學生的實際情況、認知水平和性格特點把握好提問的難度，既不要問得大家啞口無言，也不要設計一些非常簡單，問了等于白問的問題。而應該“因材施問”，層層遞進，采取不同的引導方式，讓每個學生都能參與到課堂活動中來。

2.提問應注意時效性

時效性就是指教師的提問應抓住時機，掌握好“火候”。不考慮時機的提問針對性不強，隨意性較大，沒有根據學生的思維習慣，很好地創(chuàng)設問題情境，其有效性可想而知。因此，能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則就會影響效果。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在新授《牛津小學英語5AUnit4 Halloween》的A部分時，如果我一開始就問：“What do Ben and his family need for a Halloween party?”就為時過早，這個提問應該放在閱讀文章之后進行。如果在講完課文后再問“What context of the passage can you guess from the title?”則為時已晚，這個問題應該放在閱讀文章之前進行。

3.提問要有趣味性，并能啟發(fā)思維

《新課標》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高其主觀能動性。學生學習的內在動力就是學習興趣，要提高提問有效性的一個好方法就是問一些富有趣味性并能啟發(fā)思維的問題，激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，從而提高學生的學習熱情，吸引學生積極思考。在講授《牛津小學英語6B Unit 6 Planning for the weekend》的A部分時，我設計了這樣一個問題“How do you spend your weekend?”由于問題趣味性強，源于學生的生活實際，每個學生都有不同的周末安排，學生們都踴躍發(fā)言，很感興趣。

4.提問應培養(yǎng)學生的主體意識

英語教學應以“學生為中心”的理念已深入人心。學生是教學活動的主體，教學活動應培養(yǎng)學生的主體意識，推動其更好地進行自主學習。而提問就是突出學生主體地位的重要形式之一。在教學過程中，學生難免會遇到一些難以解決的問題，這時提問是相當重要和必要的。作為教師，首先應該營造寬松的學習氛圍，讓學生敢問。其次，要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極提問，培養(yǎng)其主體意識。

提問藝術在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，有利于引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力。作為英語課堂的教學手段之一，教師在提問過程中應注意面向全體學生，把握難度，增加提問的時效性和趣味性，以“學生為中心”，突出學生的主體地位，啟發(fā)其思維，從而通過提問充分提高課堂效率，提高學生的語用水平。

參考文獻：

[1]、蔡華 “小學英語教學中提問的有效性”，《中小學英語教學與研究》2009年6月

[2]、張仁學 “課堂提問，定有‘學問’”，《中小學英語教學與研究》2010年2月

[3]、尚曉蘭 “‘生問’——英語課堂教學中的有效性策略”，《中小學英語教學與研究》2009年3月