網絡信息化下的大學英語教學研究

摘 要：本文研究網絡信息化的大學英語的教學，在大學英語教學過程中要利用一種全新的教學方式，利用網絡信息這一符合時代潮流的標志性工具，來激發學生學習英語的積極性，徹底讓中國人走出英語學習的死角。

關鍵詞：網絡信息；英語教學；教學方式

作者簡介：王念婷，女（1982.10-），河南大學碩士，黃淮學院助教，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0094-01

1、引言

21世紀是知識與信息的時代，在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們大學英語教師面前的一個重要課題。我們不能僅僅滿足于運用傳統的教學媒體，而是必須追求更新穎和更高效的教學手段，那就需要把網絡信息與大學英語教學緊密結合，使網絡信息能夠為大學英語教學所用。

2、網絡信息化下的教學方式

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

網絡環境下的大學英語課程是一種綜合能力培養的教學方式，其特點為：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下的大學英語課程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。

2.1創設交際情境

培養交際運用英語的能力是大學英語教學的中心環節，也是當前英語課堂教學改革的重要目標。交際是雙向性的，既是說話者和聽者雙向交流思想的過程，又是說話者與聽者角色不斷發生變化的過程。語言是人類交際的工具，聽說能力自然就成為提高學生英語語言能力的基礎，所以，大學英語課堂教學中必須為學生創設和提供真實的情景進行有意義的、交際性的聽說能力的訓練，比如在講到戲劇時，要求學生進行角色表演，一方面加強了學生對本土文化的更深體會，另一方面，提高學生應用英語交流的能力。

網絡信息技術可以使語言、人和情景更緊密地結合，使得信息在傳遞的全過程中改變了信息源的質量；為信息變換和反饋創造了更為理想的途徑；有效地抑制了部分干擾，并及時收集、歸納來自各方的信息反饋，從而加大信息量，使得形、光、聲、色同時作用于學生的客觀、感官系統，有利于激發學生的學習興趣，使得緊張的學習變得輕松愉快、積極有效。所以，我們利用計算機網絡資源豐富，可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式等優點，提供資源，創設情境。

2.2 創設想象情境

再造想象拓寬思維：注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。例如：在現代大學英語精讀第一冊Going Home這一課，主人公的妻子，為歡迎丈夫的回家，在老橡樹上掛滿了黃絲帶。這種情景，令讀者非常動容。授課老師就可以依照這個主題，讓學生想象一下主人公回到家后的生活以及如果妻子不原諒丈夫，丈夫之后的生活又該何去何從。讓學生就這兩種結果，對這個故事進行發揮延續。學生在續寫故事的同時，就是對課文內容的再造想象，可以自由發揮想象力。同時對自己的寫作水平就是一個提高，對前邊的故事也會有更深層次的理解。

2.3 創設質疑情境

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。

所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。英語的口語練習，就需要對自己的語音時刻進行質疑，糾正自己的錯誤發音，單詞的錯誤拼寫，語法的錯誤應用等，以此來提高自己的英語水平。大學生在英語學習中，原聲語音的模仿是必不可少的步驟，有利于培養學生優美的語感，為英語的終身學習打下良好的基礎；同時要收聽原聲的電影，電視，VOA或者BBC廣播等，在聽力方面打下很好的基礎，同時還可以了解最新的語言更新狀況，因為電影或者新聞中應用的一般是比較適合時代潮流的語言。

3、網絡信息化教學的積極效果

網絡信息化下的大學英語教學具有四大優點：

第一，教學內容的整合性。信息化教學可以提供大量的、最新的知識和學習信息，并根據社會和時代的要求，吸收新技術和新知識，實現對知識信息的加工、組合和整理，使專業發展和人才培養切合社會工作崗位要求。

第二，教學過程的開放性。信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時學習知識、自主選擇學習內容的難易和進度，并隨時與教師、同學進行互動，擺脫了傳統的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息。

第三，教學過程的合作性。信息化教學打破了傳統的教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師之間、師生之間、學生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。從師生之間的合作來看，信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。

第四，教學評價的及時性。形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過電子題庫和信息化教學評價系統，可使學生隨時隨地完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關自己學習的反饋信息及有針對性的診斷，使學生能夠及時了解自身的學習狀況，調整學習進程。

4、結語

任何一個新生事物的誕生和發展，它所經歷的道路都不會是平坦的，它總會遇到這樣或那樣的困難和問題。一旦網絡環境下英語課堂教學組織起來，必須帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學設計，的確是前所未有的一種新嘗試，為傳統的大學英語教學注入一股清泉。

參考文獻：

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