語文教學自主學習初探

摘 要：在語文新課程教學改革中，教師角色的轉變尤其重要，在教學過程中教師可以結合語文教學實踐，從創設情境、激發興趣，自主合作、交流探究，平等對話、激勵評價等方面探索培養學生自主學習的途徑，以達到提高語文課堂教學效率的目的。

關鍵詞：自主學習 ； 語文教學

作者簡介：程國寶(1978.10 - )，男，河北唐山人，文學學士，唐山市友誼中學中學一級語文教師。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0099-01

自主學習是一種學習者在教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方法。

按照新實行的《語文課程標準》要求，傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學觀念必須加以改變，要按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計課程活動。但現狀卻是，雖然新教改實行多年，但是語文教學卻一直沒有改變教師為主體的狀況，也就是說“教師發出信息，學生接受信息”的教學方法一直沒有得到徹底的改變。那么，如何實現語文課程從學科本位、知識本位向學生本位的根本轉變，為學生創造一個“自主學習”的學習氛圍，已成為一線教師們需要深入探討的問題。

1、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要改變學生被動學習的局面，最好的辦法就是激發他們學習語文的興趣。對于一些和生活有些距離的課文，學生的理解會有一些難度，這時教師適當運用故事、音樂、游戲等方式創設情境，架起一座從課文到學生情感的橋梁，使其起到“熏陶感染、潛移默化”的作用，讓學生在如臨其境、如感其情的氛圍中完成教學，勢必會起到事半功倍的效果。例如，在學習人教版九（下）《我愛這土地》時，我感覺城市中的學生對土地的認識會比較模糊，尤其是對土地與祖國的聯系理解起來會有一定的難度，我在講課之前先講了一個故事：在我大學畢業時，有八位同學被選派到西藏當教師，其中一名同學在上火車之前的安檢時查出有異樣的東西，當打開他的行李時，發現里面竟然裝著一包黃土，隨行記者問這位同學為什么千里迢迢還要帶一包土，這位同學說此次離開家鄉不知何時才能再回來，每當想家的時候，看看家鄉的黃土心里就踏實了。同學們聽完這個故事后，對土地有了深厚的情感，我結合時代背景順勢將土地與祖國聯系在一起，激起了學生的閱讀興趣，收到了良好的教學效果。

2、自主合作，交流探究

《新課程標準》大力倡導的自主、合作、探究的學習方式，是對國外先進的共學式學法的借鑒。教師在教學中要對學生的學習過程、學習方法進行跟蹤式的指導與評價，但教師要做的只是引導而不是灌輸和命令，要讓學生在寬松的氛圍中自主合作，要讓他們敢于質疑，利用評價反饋鼓勵學生發表見解，與教師討論交流，從而得到個性化的成果。教師還要適時展示學習成果，讓學生品嘗成功的甜蜜。例如，在學習人教版八（下）第二單元綜合性學習“獻給母親的歌”時，我要求學生多角度展示學習成果：和母親有關的歌曲、詩歌、故事、名人名言、影視片段等。在學生以小組為單位展示完成果之后，我回憶了母親去世之前的一些往事，極大地感染了學生，喚起了學生的情感體驗，他們紛紛講了自己與母親的一些點滴小事，從內心深處感受到了母愛的偉大。

3、平等對話，激勵評價

“親其師，信其道”，教師只有讓學生感到親切平等，沒有高高在上的壓力感，才能產生最佳的學習效果。但在傳統的語文教學中，教師常常“認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉”【1】，在有些教師看來，自己就是權威，就是答案，學生必須在自己的授意之下塑成自己喜歡的樣子，學生這塊白板必須隨自己涂抹。這樣的教師教出來的學生普遍缺乏足夠的信心，缺乏批判精神，他們往往從不敢懷疑教師走向不會懷疑教師，從而喪失了獨立思考的能力。這樣的師生關系是不平等的，高高在上者與俯首稱臣者之間不可能有真正的對話和交流。這種狀態下完成的教學只是完成了知識的簡單傳遞，教師和學生都享受不到學習的快樂。其實，作為獨立的生命個體，教師和學生在人格上是完全平等的，只有在平等、真誠的對話中，雙方的興趣才會不斷得到激發和提升，才會喚起彼此心中的眷戀與期待，才會共享學習的快樂。例如，在學習人教版九（上）《楊修之死》時，我談到“楊修是因為沒有遇上賢主以致因才遭嫉而最終被殺”的，說完之后，有個學生舉手發表了他的看法，他認為，曹操雖然疑心很重，但是很愛惜賢才。曹操身邊有一個叫郭嘉的賢士，曹操對他不但不“忌”不“惡”，反而很重用他，曹操多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的就是郭嘉。由此可見，楊修并不是因有才遭嫉妒而被殺，而是因為他太愛賣弄小聰明，但在行軍打仗上卻沒能幫助曹操。所以，與其說楊修是遭妒而死，不如說是太自以為是而把自己送上黃泉路。這個學生標新立異、富有個性的發言博得了同學們的熱烈掌聲，我也由衷地欽佩這位同學的學識和獨特的見解，對他進行了鼓勵和表揚，這不僅增加了這位同學的信心，而且激發了其他同學學習語文的熱情，真可謂一舉兩得。由此可見，師生之間只有在平等的對話與交流中，思維才能被激活，學生的思維空間才能得到拓展，并獲得一種互補性的提高，從而會激發出新的熱情、碰撞出創造的火花。

當然，強調學生的主體性，絕不意味著學生可以背離“真理”與“倫理”的范疇，隨心所欲，為所欲為。教師必須使學生意識到學習是一種興趣，同時又是一種責任，教師要引導學生將學習與生活、生命、成長、發展有機地聯系在一起。只有學生自己自覺地擔負起學習的責任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學，學生的學習才是真正的自主學習。

注釋：

【1】雅斯貝爾斯，鄒進譯.《什么是教育》[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991年版，第1頁

參考文獻：

[1]、曹明海張秀清編著.語文教育文化過程研究[M].濟南：山東人民出版社，2005年版

[2]、 山東省教育廳師范處組編.新課程與教學改革[M].北京：北京出版社，2005年版

[3]、 雅斯貝爾斯，鄒進譯.《什么是教育》[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991年版

[4]、中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001