批改作業的反思

摘 要：批改作業是教師在教育教學過程中一個必不可少的環節，作業的批改，不僅僅是對學生學習情況的了解，更重要的是要激發和調動學生學習的積極性和熱情。所以適當地改變教師對作業批改的方式，既可以提高學生的學習效果，又能有效地關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

關鍵詞：獲取；反饋；激勵性；惡性循環；批改策略；循循善誘

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0105-01

作為一名教師，作業的布置和批改是整個教學過程中的一個相對獨立的環節，它擔當著落實新課程標準的要求，同時也承擔著完成教學目標的重任。處理學生作業也是教師教育教學工作中的一個重要環節。通過批改作業，教師可以獲取教學信息、改進教學方法，達到高效的教育教學效果。作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段，也是評價一個學生的基本素質、學習潛力的一個重要方面。批改作業是小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。作業又是學生與教師知識與情感交流的“信箱”，所以作業批改不再是一種評判，而是一種對話。在當前新課改的前提下，我們更注重的是學生的學習能力，學習知識的廣度，卻淡化了學生學習過程對知識點掌握的難易度和學生在深度上面的拓展與理解。通過作業應該能反映出學生個人獨立思考的能力和智力。所以說是一種無聲的“對話”，讓我們更了解我們學生對所學知識的理解和運用、更能能握自己課堂教學的方向。

我覺得可以從以下方面進行深思：一直以來，作業的批改僅僅限于教師的單邊勞動，學生只管完成作業，接受教師對作業的批改，即便作業中出現了大量的問題也不主動訂正，只等著老師督促時才寥寥一改。這恰恰與新課程標準的強調學生主體參與的意向相背離。然而每天老師也怨聲載道，書桌上擺滿了學生的作業，有時收上來的作業有課堂的、課外的等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，反而發下去的作業，有些學生會看一看，有些學生卻理都不理，怎樣批改作業呢？ 通常情況下，教師在批改學生作業時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示或采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。然而這樣的批改既強調學生主體參與，又缺乏對學生學習的激勵性，而且評價結果帶有一定的片面性，不能全面。此外，單純的用“√”和“×”來評價學生的學習思維、學習成績不僅影響師生之間的思想、情感交流，還直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改來調動和提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。而有一次，我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業的評價》的文章后感觸很深。因此，我結合十幾年來平時工作中的教學實踐，在批改作業時，我想：能否對學生出現錯誤的地方不要直接用“×”否定，而先用“\\”表示，給學生以提示，等學生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？

其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，給人以積極向上的提示，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，可能會將學生的自信心和積極性“剪”去。對于老師批改完的作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號會感覺很不錯，也很自信；反之，當學生看到“×”號就會很沮喪，直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有“此路不通”的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走了。其實，學生的知識基礎，智力水平和學習態度是有差異的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，為了避免學生作業等級太低，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業中的錯誤給予改正之后，再進行評判。所以我在批改作業的時候，試用“\\”號代替“×”號提示出學生出現的具體錯誤，如錯別字、詞語搭配不當或問題回答不清楚等，則用一個小小的“？”可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。而 “\\”號或“？”則像循循善誘的老師，時刻提示學生在看到它們時，就不會因為出現的錯無太多而喪失學習的信心。更值得注意的是，對于低年級孩子來說，當學生出現錯誤，看到老師在作業本上打得“×”后，很有可能擦去錯誤的答案并在原題上訂正過來，而老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這樣，就會讓人產生誤解：這老師批改作業太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發現學生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“\\”代替“×”也是十分可行。想想當學生拿到作業本，看到了“\\”時就會想：怎么老師沒給我打“√”，說明有問題，進而會自覺、細心地檢查，發現錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結果，學生高興，老師暗喜。假如學生沒有改正過來，那個半對號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業時，遇到學生寫錯的地方得多用“\\”，少用或不用“×”。這樣學生的自信心將得到進一步加強；當學生發現老師的批改是在給自己留有余地時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。如果再用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發他們學習的興趣和信心，只要他們有進步，根據學生能力的大小，適時地夸夸他們，讓學生感受到教師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣。

事實證明，我的方法是可行的，一個小小的半對號，對學生的學習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。