淺析英語新課程改革背景下對教師的要求

摘 要：自基礎教育課程改革（即新課程標準）提出以來，其范圍幾乎已覆蓋全國。毋庸置疑，這我國教育史上一次重大變革，對傳統教育思想、教育理念、教育方法和教學內容等進行了突破性的改變，同時也對教育工作者提出了更高的要求。筆者站在未來英語教學工作者的角度，結合“新課改”的相關內容，闡釋了自己對“新課改”背景下教師角色的認識。

關鍵詞：英語；課程改革；教師

[中圖分類號]：G423.07 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0110-01

引言

自基礎教育課程改革（即新課程標準）提出以來，其范圍幾乎已覆蓋全國。毋庸置疑，這我國教育史上一次重大變革，對傳統教育思想、教育理念、教育方法和教學內容等進行了突破性的改變，同時也對教育工作者提出了更高的要求。筆者站在未來英語教學工作者的角度，結合“新課改”的相關內容，闡釋了自己對“新課改”背景下教師角色的認識。

1、教師必須全面提升自身素質

教師在英語教學活動中扮演著重要的角色，新課程標準更是對教師的角色和作用提出了更高的要求。

1.1 “一桶水”和 “源頭活水”

傳統的教育理念這樣認為，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，此處的水指學科知識，傳統理念強調教師需具備豐富的學科知識。“水”多固然重要，但“水”的質量卻同樣不可忽視。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在新課程改革中，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，即是形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養基礎上的語言能力，這要求教師必須不斷學習，提高自身的除英語學科知識外的相關能力和素質，為學生提供“源頭活水”。

1.2教師專業素質是“源頭活水”的重要條件

新課程的總體目標當中的語言技能強調了聽說讀寫能力的培養，語言知識突出了語音、詞匯、語法、功能和話題的學習，這要求教師需具有較高的專業素質。一方面教師要有豐富的知識儲備，包括本學科知識和其他學科的知識。另一方面要掌握足夠的教學技能，幫助學生全面提高語言的綜合能力。

1.3教師的文化道德素質是“源頭活水”的核心

新課標在實施建議的教學建議中提出了“教學面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎”，這更加突出了學生的價值和作用，這也反映出教師不再是教育教學的操控者，而是參與者和保護者，應不斷為學生價值的實現創造條件。

2．教師應當轉變教育觀念和更新教學方法

真正優秀的教師不僅要具有較高的自身素質，還應有先進的教育教學理念和長遠的眼光。

2.1應試教育與素質教育

傳統教學中，通常以考試作為指揮棒，“考什么教什么，怎么考怎么教”，因而教學活動幾乎就以某些重大考試為唯一目標，完全忽視了學生其他方面能力的培養。而新課程標準中則強調學生綜合能力與素質的培養，因而教學活動需隨之改變和豐富。

2.2 融入新的教學理念

新課程標準對學生道德情操、文化修養極為重視，英語教學中也應融入這些因素，鼓勵學生通過語言，表達自我，抒發情感，讓語言能力和其他素質相互促進提高。新課程標準中教學理念包括情景教學、任務教學、發現教學、學生中心論，以及自主探索學習等等優秀的方式方法。對于教師而言，要完全達到這些標準，需要長期不斷的努力學習與嘗試，在實踐中逐漸摸索，將這些新理念熟練運用于自己的教學中。

2.3 充分開發教學資源和學生資源

在改變教學理念的同時，教師還應科學合理地利用和開發課程資源，充分利用現代教育技術，結合學生興趣，挖掘網絡資源，豐富課堂內容，提高教學的趣味性，增強學生的參與積極性。此外，新課標中特別提到了利用好學生資源，讓學生成為自己學習的主導，即是要有效地利用學生的生活經歷與學習體驗來促進他們的學習，這也是學習真實性的體現。

2.4 建立融洽的師生關系

融洽的師生關系能夠營造一種自由、平等、民主、尊重、活躍、寬容的教學氛圍，激發學生的學習積極性和學習興趣。教師應多了解學生，關心學生，與之建立一種融洽的關系，讓學生從情感上接受老師，喜歡學習。

3、避免一些誤區

英語新課程提出了科學合理的教學模式，也鼓勵教師嘗試新的教學模式，然而在具體的實施過程當中，也存在著一些不好的現象，部分教師為了“創新”而大肆改革課程形式，急功近利，出現了不科學不合理的現象。

3.1切忌盲從

“學校教育必須要有適合它的方法，并能根據現狀不斷變化”，夸美紐斯曾經這樣指出。隨著基礎教育課程改革的不斷推向深入， 教師更需認真領會課改的目標和精神， 結合教學的實際情況進行創新，不能盲目跟風，人云亦云。

3.2 切忌“求形忘質”

新課程標準的理念不是要求教師運用花哨的教學形式去刺激學生的神經，而是以這些形式為輔助教學的手段，幫助學生更好地學習。因此不能為了適應新課程的理念而去刻意人為創設教學花樣，忽視教學活動的本質，而應該從學生的實際需要出發，設計適量的高品質活動，有效地幫助學生，實現教學的真正目的。

3.3“探究學習”、“發現學習” 應該合適有度，恰如其分。

探究學習、發現學習等學習模式是基礎教育課程改革積極鼓勵和倡導方式。但由于目前我國基礎教育程度不等、教師的能力還有待提高等原因，探究學習和發現學習的應用還處于不健全的狀態。應在培養好學生基本能力的前提下，結合學生的實際情況，適當地引導他們進行探究學習和發現學習，而非一味求新，無端給學生增加過多的壓力，適得其反。

結語

機遇與挑戰并存，“新課改”為不少教師出了一道“難題”，同時也為他們提供了一次全面提升自我的機會，筆者認為，未來教師要在這次“新課改”中脫穎而出，首先必須全面認識自我，找到自己在教學中的優缺點，明確努力的方向。其次，堅持學習，加強與同行的交流，關注國內外英語教學研究的新進展，不斷提高自己的水平。此外，加強自信，以積極的心態面對眼前的挑戰，相信自己只要努力就一定能獲得成功。

參考文獻：

[1]、 教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]、 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]、 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]、 李麗生.英語新課程改革與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005．

[5]、 何安平.高中英語課程改革與實踐:<普通高中英語課程準（實驗稿）>解析[M].長春：東北師范大學出版社，2004.