關于高職院校進行職業生涯規劃教育的思考

摘 要：隨著高校擴招，高職教育大學生就業形勢越來越嚴峻，學生、學校和社會逐漸開始重視大學生職業生涯規劃，并把它提升為大學生就業指導工作職能的重要課題。本文就高職院校進行職業生涯規劃教育的存在的問題進行分析，并提出高職院校如何引入職業生涯規劃教育。

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；存在問題

[中圖分類號]：G710 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0111-01

隨著高校擴招，大學生就業形勢越來越嚴峻，學生、學校和社會逐漸開始重視大學生職業生涯規劃，并把它提升為大學生就業指導工作職能的重要課題。北京大學光華管理學院職業發展中心孫儀主任認為，現在大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費，乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，目前的大學生職業指導工作都處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。

1、職業生涯規劃的釋義

職業生涯規劃最早出現在美國，最初以職業指導的形態出現。從定義上來看，主要是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。高職院校實現職業生涯規劃教育并不是在教學計劃中簡單地安排課程，而是應該貫穿于三年的學生生涯，每個階段有不同的指導任務，這需要教育系統整體規劃，從一年級開始進行指導，實現全程化教育，從而培養大學生職業能力、創業能力和綜合素質。

2、高職院校進行職業生涯規劃教育存在的問題

當前，根據麥可思數據有限公司發布的《江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2011年度報告》中，2010屆江蘇省高校高職高專生畢業后半年就業率為93.8%，超過本科畢業生1.2個百分點，江蘇省連續兩屆（2008屆、2009屆）高職高專生畢業后的就業率與本科生的差距在不斷縮小，但“就業難”這一現象依然已經普遍存在。由于高職院校的學生在經歷高考的挫敗后，自大一進校起對自己的職業認識處于朦朧期，整體對職業生涯規劃的認識不夠。對高職院校學生而言，職業生涯規劃是從學生向社會化過渡必須思考的問題，是學生在校期間對未來從職的必要目標設計，能夠增強學生對自己未來職業生涯發展的方向感。走訪江蘇省諸多高職院校發現，由于我國的高職院校引入職業生涯規劃教育起步較晚，雖然很多高職院校都很重視職業生涯規劃教育，擔任存在很多問題。

2.1 學生對職業生涯規劃的認識不夠

走訪江蘇省很多高校，雖然都開設了《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，應該說，一定程度上提高了廣大大學生對職業生涯規劃重要性的認識，但是其中大部分學生對職業生涯規劃的意識只是停留在認識層面，沒有深入了解職業生涯規劃的知識，沒有體會到職業生涯規劃的實質。調查表明：高職院校有明確職業目標的大學生僅占11% ；有目標但不明確的大學生占 20% ；沒有明確目標的大學生占 69%，由此可見，學生對職業生涯規劃的重視程度與認識都不夠。絕大部分學生對于到社會上從事什么樣的職業和如何發展還沒有比較清晰的想法。

2.2 學校不重視大學生職業生涯規劃課程

據調查，雖然許多高職院校都開設相應課程，但職業生涯規劃教育的內容一般安排在就業指導課中，部分內容安排在最后一學年，部分將課程內容分散到每學期，但課時量減少。比如，某高職院校，每學期的職業生涯指導課僅集中開設五周至六周，每周只有兩個學時，職業生涯規劃課時量十分有限。另外，在職業生涯規劃課程的教學中，許多教師教學內容和方法比較傳統，主要以講解就業政策、分析就業形勢、傳授擇業技巧、收集就業信息為主。職業生涯規劃是一個動態過程，強調發展而不等同于就業安置，課程目的除了促進就業外，更在于幫助學生樹立科學的職業生涯規劃理念，學會從長遠發展的角度認識自己，找到符合自己的職業路徑，從而實現自己的人生價值。

2.3職業生涯規劃教育方面的師資隊伍缺乏專業化

教師是職業生涯規劃教育的執行者，但在很多高職院校中，職業生涯規劃課程都沒有配備專業的師資隊伍，擔任職業規劃課程教學的教師絕大多數都是由就業指導中心的工作者或各系輔導員，他們一般缺乏相應的專業知識和技能。職業生涯規劃教育課程作為一門新興的學科，對專業性、實踐性、綜合性的要求很高。教師不但要熟悉相關的法規政策、了解學生所學的專業，還要具備相關的教育學、心理學、人力資源、管理學等方面的知識，并能熟練運用有效的測評工具。職業生涯規劃教師專業化程度的嚴重缺乏，極大程度上影響了高職院校職業生涯規劃教育工作的開展。

3、高職院校如何引入職業生涯規劃教育

3.1加強思想教育，增強學生規劃意識

目前，高職院校應加大開展職業生涯規劃宣傳工作的力度，讓學生充分認識到職業生涯規劃的重要性，要幫助學生運用職業生涯規劃課程所學到的知識清晰地認識自己，引導他們進行有效的自我定位和自我認知，并進行職業目標分析，對擇業和就業明確定位，從而使學生熱情地、主動地、負責地參與到自己的職業生涯規劃中來，最終找到一份適合自己的工作，以利于高職院校大學生職業生涯規劃在廣大學生和學校中的開展。

3.2建立科學的職業生涯規劃課程體系

高職院校應設立職業生涯規劃課程專項經費，用于開設課程、師資培訓、調研工作等各方面的支出。另外，還應把職業生涯規劃課程作為就業指導的重要教學內容列入教學計劃中。課程建設要具有實踐性和創新性，在教材的選擇上要充分考慮學校專業設置的特點，要結合不同專業設置職業生涯規劃教育課程，將大學生職業生涯規劃貫穿于學生的整個學生生涯，做到全程化教育。

3.3建設專業化的師資隊伍

高職院校就業指導中心可根據各校情況建立大學生職業生涯規劃與就業指導教研室，選拔一些經驗比較豐富的教師或輔導員，來專門從事大學生職業生涯規劃教學工作。他們不僅要有豐富的理論知識與實踐經驗，還要充分了解當前學生思想動態、就業形勢，為大學生進行職業咨詢和指導；學校還可以不定期派遣教師到相關企業參觀學習，接受專業培訓等途徑，加強他們的業務素質，從而對學生的職業生涯規劃教育起到積極的作用。

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