淺談信息技術與語文教學整合

摘 要：信息技術與語文課程整合是相互協作的關系，不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。信息技術也為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的\"一體化\"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。

關鍵詞：信息技術語文教學整合

[中圖分類號]：G426 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0117-01

通過筆者的深入研究，信息技術與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，結合我的語文教學和信息技術的整合，我認為以下三個作用是最基本也是最主要的：

一、信息技術與語文課程整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。據調查發現，初中學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，“人機互動”不但有利于發揮學生的主體作用，從而激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識，更有利于激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。尤其在語文教學中，教學的內容較為抽象、容量大、這樣把語文知識整合到媒體中，學生便于直觀的理解。學生的學習興趣也很濃厚。如：我在教學朱自清的《春》時，我利用多媒體進行教學，先設計了幾幅春天的圖片讓學生感知，學生的興趣濃厚并對圖片進行說話，這要充分發揮學生的想象和聯想（因為教學時間是冬季）。為學生學習后邊的幾幅春景圖服務。

二、運用信息技術的豐富資源，創設多種情境，培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

近年來，社會對新課改革的要求越來越迫切，我們以往單純的“傳道．授業．解惑”式教學教學已經不適合我們社會發展的新需要，這就要求我們不斷的創新努力研究“自主．合作．探究”的新的教學模式。隨著科技的飛速進步，信息技術越來越走進我們學習和生活當中。將信息技術應用于實際的教學當中，這說明了我們的教育已經領來了新的信息化時代。信息技術的廣泛應用給我們的日常教學帶來無窮的效率和活力。這種新的教學模式的應用，必將為學生開辟一個獨立自主、進取創新的一個自主學習環境的廣闊天空。由于信息技術中包含的無限信息資源和海量的相關信息，可以滿足我們各種日常教學的需要。更可以為我們實際的教學提供各種多媒體輔助資料。更可以通過各種相關類軟件為學生現階段學習內容進行模擬，使其身臨其境不斷進行創新力訓練，這無形中為培養學生創新能力打造了堅實的基礎，要知道教學中最好的就是培養學生獨立思考的能力，讓學生能主動提出教學類相關問題是我們最喜聞樂見的！這就要求我們教師要辦法調動學生學習的積極性。要知道信息技術與教育的融合是必然的趨勢，這種教材式的變革是無可避免的，舉例來說我們在實際的語文教學中，我們在今后的實際教學中要在教材的編寫上充分利用信息技術的優勢，將語文課程的學習與各種實踐活動相結合。同時面對海量的信息來源，更要勇敢取其精華去其糟粕，使其更具合理性、時代性、和現代性。而且，在網絡技術十分發達的今天，依仗網絡，囊括世界各種有利于我們進行語文教育的各種資源，最大的把語文學習的內容性和知識性進行拓展，努力打破以往教學內容上的極限并積極正視和彌補缺陷使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。把語文教材從內容和形式上使其豐滿起來，完善起來，把我們以往的語文教材拓展到無限廣大，充分吸取各種有利于我們教育的養分，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

尤其在上《綜合性學習》課時，學生獲取信息的途徑有限，信息技術剛好能彌補，從而拓寬學生的信息量，是我們的教學效果更好。

三、信息技術與語文課程整合，有利于提高教學效率和教學質量。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學效率；有專家研究發現，初中學生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大的影響。傳統教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學信息反饋，但由于人數限制等其它原因，其所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，大大降低了教學質量。而利用現代信息技術的交互性特點，學生的大量練習和作業都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學質量，從而實現教與學的“雙贏”結果。

總之，信息技術與語文課程整合的不僅僅存在于上述三大方面，還有很多需要我們不斷探索。然而通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與語文課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與語文課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與語文課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!

參考文獻：

[1]、 何克抗教授《綜論信息技術與課程整合》

[2]、李克東教授《數字化學習──信息技術與課程整合的核心》，電化教育研究，2007，（8）

[3]、《試論信息技術與課程整合的基本策略》黃甫全，電化教育研究，2008，（7）

[4]、《信息技術與課程整合》劉儒德，人民教育出版社