淺談高職院校設計專業基礎課教學

摘 要：設計專業基礎課是其它設計課的根基，只有根基扎實才能使學生的設計能力得到提高。設計基礎課在高職院校中受重視程度很高，為了能有更好的教學效果，教師應該在傳統的授課方式基礎上做全新的探索和思考，不斷嘗試新的改革方法，達到最理想的師生互動。

關鍵詞：設計基礎；創造性思維；啟發性教學

[中圖分類號]：G642.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0118-01

高職院校的設計專業基礎課教學與本科院校和美院的基礎課教學所面臨的問題是有所不同的，雖然都是設計基礎課，可是教學目的和培養目標是有差異性的。高職院校對學生的培養往往側重在實踐操作方面，它重在培養學生將所學知識運用到工作崗位上的能力。當然，差異不僅于此，還體現在學生的學習水平和學習興趣上，高職院校的學生大多沒有多年扎實的專業基礎，而且入學之初的繪畫水平就良莠不齊，缺乏均衡性。另外，由于接觸繪畫的時間不長，很多學生并不是為了發自內心的愛好而去學習美術，大多數是為了將來能有一個很好的就業前景而選擇了美術，畢竟“由衷的愛好”和“被迫的選擇”是有本質區別的。正因為高職教育有以上的特殊性，所以作為一名從事高職美術基礎課教學的教師，要怎樣調動學生的學習積極性，變被動為主動，怎樣讓平淡而乏味的設計理論課堂充滿求知的欲望是值得深入思考的問題。

所謂設計基礎課是指平面、色彩、立體的構成設計課，簡稱“三大構成”。它自產生之日起，就廣泛地被用于各類設計學科的基礎設計教學中，各類設計也按照本專業的特點，有所側重，它們是學習一切設計知識的前提和基礎。很多院校對傳統的設計理論教學主要的授課形式是教師單方面的理論介紹和學生范畫示例再加上作業指導三部分組成。就拿平面構成課為例，一般來說五周的課時里會有兩周是教師對知識點的傳授和講解，同時給學生一些范畫和優秀作品欣賞，另外三周是學生手繪創作階段，學生做作業，老師針對作業內容給予指導。通過課堂經驗論證，這種方式有個最大的弊端就是教師往往注重了學生的作品質量是否精細，而忽略了作品的內容和形式是否表現了一定的創造力。其實三大構成課表面內容龐雜，重復性較小，但實則內部聯系緊密，層層相扣，造成有些學生直至課程結束，仍然云里霧里，不太清楚自己學習這門課程到底有什么用，沒有起到培養基礎設計能力的作用。很多實際的經驗讓我們越來越清晰地認識到啟發性教學是多么重要。

啟發性的教學重點是要讓學生學習獨立思考的能力，有主動求知的欲望，而不是把什么都寄托在老師身上。老師不能總是在課堂上占絕對的主角地位，而應該變傳統的講解授課模式變為引導授課模式，很多知識點不要直接以概念的形式灌輸給學生強行記憶，而是要起到引領的作用，因為只有這樣才不會導致學生思想上的“懶惰”，他們才能學會主動去在實踐中找尋解決問題的辦法。新時期的教育環境下教師的任務不僅僅是傳授知識，更主要的是培養學生的能力，尤其是創造能力。創新思維是一項極富創造力的思維活動。它是常規慣性思維模式的突破。如果沒有創新觀念和意識，沒有科學合理的訓練方法，很難充分挖掘現有創造潛力。課堂實踐證明：通過規范化的訓練可以有效地提高創造潛力。這種訓練完全可以在基礎課中完成，并融入以后的專業設計課的創作中。

除了要培養學生的創意思維，用怎樣的表現手法來完成作業也是需要解決的新問題。以往的學生作業單純采用手繪的形式，一味強調涂色技巧和制作工藝是否精致等問題，這導致了完成一次作業的制作周期過于漫長的缺點。同時，當作品最終完成，若有不盡人意之處，改動起來比較困難，往往只能重頭再來，已成定局的作品常常造成教學上的遺憾，因此，設計基礎課教學可以適當加入電腦輔助。所謂電腦輔助教學是指在構成課程的教學后期安排上機操作環節，這樣一來可以讓學生的作業完成時間大大縮短，同時也能很好地隨時更改和完善創意，更加熟練掌握軟件操作技能。

在平面構成的創作中，基本形在畫面骨骼框架內方向不同，正負的轉換上存在著極大的靈活性，即使是同一個基本形也會由于不用方式的排列組合，出現多個迥然不同的畫面效果，這也正是平面構成的魅力所在。傳統的手繪讓學生只能針對某一個畫面效果可能性的探求，對活躍學生思維極為不利。因此學生必須學習基本的繪圖軟件，運用軟件繪制出手工繪制時難以得到的圖形效果，更重要的是學生可以在電腦上通過復制、鏡像、旋轉等命令反復尋求變化和組合方式，從而達到舉一反三的學習效果。

在色彩構成的創作中，色彩原理是必須掌握的知識點。傳統的課堂教學模式在講授色彩原理時，教師往往以字代色，不夠直觀，尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生，這一點最為明顯。如果在授課過程中可以加入軟件的演示，學生可以輕松掌握色彩搭配規律、理解色彩原理、磨練色彩感覺，進而提高自身的色彩修養，為以后與色彩相關的設計課程打下良好的基礎。

在立體構成的創作中，計算機三維建模及渲染技術能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的試點中對形體進行構筑和修改，這對學生的學習幫助很大。對于剛剛接觸立體構成的學生，可以通過軟件中提供的強大材質庫進行材質的真實模擬，暫時不去考慮制作問題，全身心投入造型設計中，這從一定程度上加大了學生思維上的訓練，提高了創意能力。

盡管電腦的輔助能給學生提供更多的創作可能，為教師教學帶來新的思考。但是電腦的引入，只能是作為一種先進繪制工具，畢竟電腦代替不了人腦的思維，所以在教學過程中建議并鼓勵學生保持傳統的繪制能力，提倡學生運用畫筆和色彩等傳統工具，在上機操作前先做充分的構思與構圖準備工作。如果學生通過這樣的學習，能夠在手繪的同時又多掌握了軟件的技能，其教學效果一定是令人欣喜的。因此，我們有理由相信高職院校設計專業的基礎課教學會有越來越好的發展，能夠為學生打下堅實的設計基礎，更好地學習以后的課程，能夠為社會培養出真正符合崗位需要的技能型設計人才。

參考文獻：

[1]、張如畫 《三大構成設計技法圖例》 吉林美術出版社 2004年

[2]、于國瑞 《平面構成》 清華大學出版社 2007年

[3]、周艷芳《色彩構成設計》哈爾濱工業大學出版社2008年

[4]、徐時程 《立體構成》 清華大學出版社 2007年

[5]、鄒濤濤 《設計基礎》 上海人民美術出版社 2009年