漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握的基本技能之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的寫作能力有著明確的要求：在基礎(chǔ)階段，學(xué)生在寫的能力方面是能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出至少120-150字的短文，要求內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。英語(yǔ)寫作毫無(wú)疑問(wèn)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。然而，筆者在從教的數(shù)年中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作技能不能符合教學(xué)大綱的要求，尤其在三本院校中，這樣問(wèn)題顯得尤為突出。提高學(xué)生的寫作技能成為教師的一大難題。鑒于此，筆者從漢英思維模式的差異的角度入手，分析漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，目的是引起廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意，并在今后的學(xué)習(xí)者避免這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；寫作；漢語(yǔ)思維

作者簡(jiǎn)介：孫瑞（1983-），女，陜西子洲人，陜西省延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系教師。

[中圖分類號(hào)]：H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0169-02

1、漢英思維模式的差異

1.1感性與理性的差異

從感性與理性問(wèn)題方面來(lái)看，中國(guó)人的思維是感性的，強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人；西方人的思維是理性的，強(qiáng)調(diào)以理服人。因此，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響可以從漢英語(yǔ)言交談過(guò)程中考慮問(wèn)題的主題是主體還是客體方面得到論證。中國(guó)人一般都以對(duì)方處境或動(dòng)向?yàn)樗季S出發(fā)點(diǎn)，考慮對(duì)方的感情。如“想買什么？”“您想借什么書？”而英語(yǔ)中，往往從自身角度出發(fā)。如：“Can I help you?”“What can I do for you?”

1.2整體性和個(gè)體性的差異

從整體性和個(gè)體性問(wèn)題方面來(lái)看，中國(guó)人善于整體思維而西方人善于個(gè)體思維，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響主要有英語(yǔ)表達(dá)的明晰性和漢語(yǔ)表達(dá)的模糊性，漢英表達(dá)的邏輯順序不同兩個(gè)方面。漢英語(yǔ)言表達(dá)的明晰性與模糊性差別可以從詞匯和句子兩方面論證。如在詞匯方面，漢語(yǔ)中只有“駱駝”一個(gè)詞，它相當(dāng)于英語(yǔ)中的camel，但在英語(yǔ)里“駱駝”還可以細(xì)分為dromedary（單峰駱駝）和Bactrian（雙峰駱駝）。在中國(guó)古代漢語(yǔ)中也有類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，如針對(duì)“馬”這一動(dòng)物， “兒馬”是指公馬，“騍”是指是母馬，“駒”是指小馬等，但在漢語(yǔ)尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)的演進(jìn)過(guò)程中表達(dá)方式得到簡(jiǎn)化。從句子這一表達(dá)層面上講，漢語(yǔ)中會(huì)有這樣的表達(dá)—— “你吃飯了嗎？”“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”，確定這個(gè)詞的含義要靠語(yǔ)境和語(yǔ)感。但在英語(yǔ)表達(dá)里，卻有breakfast、lunch、supper之分。此外，有的表達(dá)方式卻是例外的。如漢語(yǔ)親屬稱謂里把和爸爸同輩份的男性親屬分為伯父、叔父、舅父、姨父和姑父，但在英語(yǔ)里卻統(tǒng)稱為“uncle”，女性親屬稱謂也同樣如此。另外，漢英表達(dá)的邏輯順序不同。如英語(yǔ)中時(shí)間的表示法習(xí)慣上從小處著眼，由小到大，即分、時(shí)、日、月、年；而漢語(yǔ)則是從大處著眼，由大到小。漢語(yǔ)說(shuō)1999年8月1日上午4時(shí)30分，英語(yǔ)則為4：30AM August 1.1999。

1.3 意會(huì)性和直觀性的差異

從意會(huì)性和直觀性問(wèn)題方面來(lái)看，中國(guó)人習(xí)慣于形象思維，而英語(yǔ)民族習(xí)慣于邏輯思維。在語(yǔ)言上，中國(guó)人在說(shuō)明問(wèn)題時(shí)會(huì)運(yùn)用比喻暗示的方法，讓人們產(chǎn)生聯(lián)想，以達(dá)到某種教育意義。中國(guó)的俗話成語(yǔ)中到處可見這樣的例子，如“早起的鳥兒有蟲吃” “雞頭，不做鳳尾”等，而西方人喜歡用意義明確的具體的詞來(lái)表達(dá)。舉個(gè)例子來(lái)對(duì)比這兩種思維和受其影響下的表達(dá)方式。漢語(yǔ)用“百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)表達(dá)“雖已達(dá)到很高的境地，但不能滿足，還要進(jìn)一步努力”的意思，英語(yǔ)中“Make still further progress”也表達(dá)同樣的意思，但用的是意義明確的具體的詞，遠(yuǎn)沒(méi)有漢語(yǔ)表達(dá)的形象生動(dòng)性。

2、漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

2.1感性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

漢語(yǔ)感性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響主要體現(xiàn)在用詞和句子連接方面。 用詞方面主要體現(xiàn)在修飾詞運(yùn)用的頻率上。中國(guó)人感性的思維模式?jīng)Q定其用詞上的華麗，漢語(yǔ)中用修飾詞來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，以情動(dòng)人。尤其是四字成語(yǔ)，語(yǔ)意重復(fù)的現(xiàn)象非常普遍。受這一思維模式的影響，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所寫的句子冗長(zhǎng)羅嗦，不合邏輯。比如，“沉著冷靜”很多學(xué)生會(huì)寫“calm and chill”，這種表達(dá)讓西方人覺得羅嗦。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的“沉著冷靜”就是一個(gè)詞“calm”。此外，受感性思維模式的影響，漢語(yǔ)重人稱，而英語(yǔ)則相反，重物稱。因此，在英語(yǔ)中選用一些抽象事物作主語(yǔ)的時(shí)候，漢語(yǔ)會(huì)選用一定概念的人來(lái)作主語(yǔ)。這一點(diǎn)在學(xué)生的作文中深有體現(xiàn)。例如，“我的記憶出了問(wèn)題。” 很多學(xué)生不假思索的寫道“I cannot remember clearly.”而實(shí)際上英語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)“My memory betrayed me.”句子連接方面體現(xiàn)在漢語(yǔ)句子采用意合的特征上。所謂意合是指句中的詞語(yǔ)或分句之間不用語(yǔ)言形式手段連接，句子的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系通過(guò)詞語(yǔ)或分句的含義表達(dá)。受理性思維模式的影響，英語(yǔ)句子有明顯的形合性。所謂形合是指句中的詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言手段（如關(guān)聯(lián)詞）連接起來(lái)，以表達(dá)句子的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。由于漢英結(jié)構(gòu)的這種差異，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫出來(lái)的英語(yǔ)句子缺乏關(guān)聯(lián)詞，缺乏連貫性。例如：Come in， sit down. (進(jìn)來(lái)坐。) It is so hot， we can only stay at home. (天氣這么熱，我們只能待在家里。) 這兩例句中都犯了缺乏關(guān)聯(lián)詞的錯(cuò)誤，應(yīng)該改為：Come in， and sit down. It is so hot that we can only stay at home. 而這一錯(cuò)誤也是學(xué)生英語(yǔ)作文中的常見錯(cuò)誤。

2.2 整體性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

漢語(yǔ)感性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響主要體現(xiàn)在語(yǔ)序的排列上。由于整體性思維的影響，漢語(yǔ)的語(yǔ)序傾向于從部分到整體，從小到大來(lái)排列。因此，漢語(yǔ)中的時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)的排列順序?yàn)閺拇蟮叫　Ｊ苓@一思維模式的影響，很多英語(yǔ)初學(xué)者把時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)從大到小的排列。例如，“1879年3月14日上午11時(shí)30分，愛因斯坦出生在德國(guó)烏爾姆市班霍夫街135號(hào)。” 很多英語(yǔ)初學(xué)者會(huì)寫：On 1879 March 14 eleven thirty in the morning ， Einstein was born in the German ，Ulm， No. 135 Hof Street.而實(shí)際上這樣的表達(dá)完全不符合英語(yǔ)的習(xí)慣。受個(gè)體性思維的影響，英語(yǔ)在語(yǔ)序上傾向于從部分到整體，從小到大。因此，英語(yǔ)會(huì)說(shuō)，“Eleven thirty in the morning of March 14， 1879， Einstein was born in the No. 135 Hof Street，Kingdom of Württemberg， Ulm， German.”

2.3 意會(huì)性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

漢語(yǔ)意會(huì)性思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的影響主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面。受感性思維模式的影響， 漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)往往迂回環(huán)繞，讓對(duì)方去意會(huì)自己的意思，而不直接切入主題， 具有螺旋式的特點(diǎn)。在理性思維模式的影響下，英語(yǔ)卻直奔主題。正因?yàn)檫@種漢語(yǔ)思維模式的差異，很多學(xué)生的英語(yǔ)作文寫的松散，沒(méi)有邏輯。

3、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響是很大的，這也是造成學(xué)生英語(yǔ)寫作能力難以提高的主要原因之一。教師想要讓學(xué)生的寫作水平符合大綱要求就必須在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。比如在講單詞的時(shí)候強(qiáng)調(diào)他們的具體用法，最好給學(xué)生一些地道的英語(yǔ)中相關(guān)詞的一些例子；在講作文的時(shí)候，除了介紹一些有用的寫作技巧以外，還應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的語(yǔ)篇特點(diǎn)和行文思路；上聽力課的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)倪x一些適合教學(xué)的英文影片，讓學(xué)生感受地道的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也了解一些西方的文化。除此以外，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收聽觀看英語(yǔ)的節(jié)目，推薦一些優(yōu)秀的影片讓學(xué)生課后觀看；鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)角等活動(dòng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這些都對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高都會(huì)起到很好的作用。

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