對實施項目教學法的看法

摘 要 項目教學是以來自社會生產實踐或企業的實際工作任務為教學項目，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，最后完成項目任務的教學方法。目前，許多教學單位對此方法進行了廣泛推廣，并取得了一定成果。然而，做任何事情都不能“一刀切”。教書育人更是如此。項目教學法是一種先進的但不是萬能的教學方法，教師必須要根據教學目標及要求、課程性質、生源狀況、自身特點、可利用資源狀況等，采用靈活多樣的教學方式。

關鍵詞 項目教學；教學方法；職業教育；應用型本科教育

項目教學是以來自社會生產實踐或企業的實際工作任務為教學項目，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，最后完成項目任務的教學方法。此法以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，以促進學生主動接受知識。在教學過程中，教師首先將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，學生則以小組協作方式，在教師的指導下按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，通過項目任務的完成，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力，以及團體協作精神。此法在德國、新加坡、美國、澳大利亞等國的研究和應用已較為普遍。目前，我國許多教學單位也在積極推廣項目教學法，并取得了一定成果。不可否認，項目教學法是一種先進的教學方法。然而，做任何事情都不能搞“一刀切”。教書育人更是如此。項目教學法雖然有其先進之處，但此法也不是萬能的，它有著其特定的功能及適用范圍，有一定的局限性，教師必須要根據教學目標及要求、課程性質、生源狀況、自身特點、可利用資源狀況等，區別不同情況，采用靈活多樣的教學方式。

一、項目教學法是適合職業教育及應用型本科教育的先進的教學方法

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育；應用型本科教育對受教育者的教育定位為技術型和工程型，著眼于培養有理論、有技術的本科層次的應用型人才。要求學生不僅要有一定的理論水平，還要了解和掌握行業的基本技術和工作流程。從職業教育與應用型本科教育的特點及所確定的培養目標看，在其教學過程中實施項目教學法是值得推崇的。由于受傳統觀念的影響，我國職業教育和應用型本科教育的生源狀況參差不齊，有很大一部分學生學習理論知識的能力及主動性不強，直接影響了教學目標的達成，但這些學生往往思維活躍，動手能力較強。項目教學法以學生作為教學活動中的主體，教學內容的設計以工作任務為依據，使理論知識與生產實際有效地結合在了一起，便于學生對自己將來所從事職業的工作內容和工作過程的了解。項目教學對教學效果的評價也不象傳統的考核方式那樣以一張試卷論高低，而是根據學生所作出的解決問題的方案進行評價，評價標準不是簡單的“對”與“錯”，而是看誰做的好，或是更好。這種教學方式中，學生的參與性與對評價結果的多樣性，使學生沒有了因考試成績不理想的挫敗感，只有因工作任務完成的不夠圓滿所留下的些許遺憾，從而感受到學習的快樂，這對提高學生學習的積極性與主動性，實現教學目標是極為有利的。從這個角度出發，筆者認為，項目教學法是適合職業教育及應用型本科教育的先進、科學的教學方法。

二、項目教學法更適合于專業課的教學

就培養目標層次而言，項目教學法更適用于職業教育與應用型本科教育，但并不意味著職業院校與應用型本科院校的所有課程都適合于項目教學。教學過程中，應根據課程的性質、學生所處的學習階段等，區別對待。根據課程間相互支撐情況，人們通常把高校的課程分為公共基礎課、專業基礎課與專業課。由于公共基礎課與專業基礎課的授課內容主要為陳述性知識，即主要講授概念、原理等，與實際工作崗位的聯系并不密切，加之學生學習此類課程時進入大學的時間并不長，因此，不適合于項目教學法。而專業課與實際工作崗位聯系密切，加之學生學習專業課時已學習了公共基礎課及專業基礎課的內容，具有了一定的較為系統的理論知識，具備了一定的自學新知識的能力，因此，此時可將教學內容穿插于項目中進行教學，即項目教學法更適合于專業課的教學。

三、不能把項目教學法作為教學方法的全部

在實際教學工作中我們已深深體會到，每種教學方法都可能有效地解決某一方面的問題，而對另一方面問題的解決則無效，也就是說每種教學方法都有一定的功能與適用范圍。因此，在應用項目教學法時，決不能存有從眾心理以至于把它作為教學方法的全部。教學過程中，除考慮培養目標要求及課程性質外，教師還應考慮到自身特點及可利用資源狀況等綜合因素，采用靈活多樣的教學方法，以實現教學效果最優為出發點和歸宿。

參考文獻：

[1]薜磊，孫玉強，顧曉清.在應用型本科教學中開展項目教學法的研究與實踐[J].中國電力教育， 2011（5）.

[2]林江勇，魏農建，段明明.項目教學：應用型教學模式的選擇[J].中國大學教學，2010（10）.

[3]代薇.試析項目教學的理論與發展[J].南昌教育學院學報，2011（5）.

[4]潘春勝，劉聃.職業教育“項目教學熱”的理性思考[J].中國高教研究，2011（5）

[5]蔣述東.項目教學的特征及適應性研究[J].教育與職業，2012（18）.

作者簡介：李有良（1962-），男，漢族，遼寧大連人，沈陽理工大學應用技術學院，副教授，研究方向：高能量密度材料生產技術及應用型本科人才教學研究。