初中思想品德教學中學生課堂話語權的尋繹與重構

摘 要 文章從“尋繹：學生話語權缺失的主要表現及原因；實踐：學生話語權重構的有效踐行”兩大方面論述如何把控好課堂話語權，從而全面調動學生的主觀能動性，真正把課堂的主陣地還給學生

關鍵詞 初中；思想品德；課堂教學；話語權

文章講的課堂話語權是學生主體通過話語對課堂教學過程進行調控的權利。作為課堂教學活動的主體，教師與學生都具有課堂話語權。目前，在初中思想品德課堂教學中，應將公平的精神植根于課堂，多傾聽學生的聲音，應著力于教師話語霸權的消解，為教師和學生話語權的共享搭建平臺，讓每個學生都能感受到平等關懷，這才是課堂教學的本真要義。

一、尋繹：學生話語權缺失的主要表現及原因

教師扮演課堂話語絕對權威。我們聽課時還聽到老師說“這節課的最后，我要感謝同學們對我的配合！”——言下之意，學生就是來當配角，“配合”似的，配合什么？配合教師的快進度、大信息量傳輸。如《把握學習新節奏》教學片斷：有一位教師一開始先分析了學生面臨的問題，然后講終身學習的重要性，接著又強調自主學習的重要性，籠統地教學生要注重知識之間的聯系和理解，講要科學安排時間，選擇自己的學習方式。教師是娓娓道來，學生聽得是昏昏欲睡，最后出示填空題讓學生達標檢測。

在這里，教師成為教材話語代言人。受應試教育的影響，教師要求學生的思想答題要求都要“格式化”和“標準化”，富有個性的解讀也被教師的話語霸權定勢為千人一書、眾口一詞，學生的答案總是驚人的相似。教學依據的唯一化“智慧”與“真理”已被教材決然的理性化、權威化。書本與師生的話語權不平衡，曾有人比喻“教師成為駕駛員，學生是旅客，更糟的是成為被驅動的物體?！蓖瑯邮巧线@一課，有位教師卻單刀直入——“說說你在學習中有哪些困惑？有哪些難題需要解決？”問題直奔中心，讓每個學生，特別是慢生有了更多的話語權。接著老師采用了多維思維讓學生說出他們認為最難的課，讓學生通過表格方式寫出授課教師的特點和學生自身要調適的方向。沒有一個標準答案，但大家在摸索嘗試中，在不斷努力中，找到適合自己的學習方法。

尋繹，課堂上每個人都有自己獨立言說的權利，可是由于教育的某種異化力量，學生的話語權屢遭缺失，學生間個體話語權分配不公。我們在實際工作中不難發現，優生作代言，慢生成“待言”或“呆言”人，每堂課有限的話語與慢生常常失之交臂。因為在教者看來，慢生的“擠牙膏”式的發言，實在是拖慢了課堂的節奏。素不知，我們教師是來解惑的，慢生之難，課之當解。

二、實踐：學生話語權重構的有效踐行

1.重立課堂話語生態

傳統課堂中，教師講學生聽的局面實質是破壞了課堂話語生態的平衡，平等對話的師生關系為課堂話語生態平衡提供了必備條件。在新課程背景下，學生關系不再是“主─—客”關系，而是“主─—主”關系，師生之間的課堂交流也由原來的“師—→生”單向交流變為“師←→生”雙向互動。在這樣的關系下，學生的學習不僅是知識的接受過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程，師生雙方都有發言權，都有獨立思考的空間。只有這樣，教師話語、學生話語、專家話語才能共存，課堂才能真正成為師生共享知識、感情共鳴的場所，真正實現課堂話語生態的良性發展。如：《世界因生命而精彩》教學片斷：片斷（1）觸景生情。多媒體展示課本圖片“萬類霜天競自由” 然后讓談談觀后感。片斷（2）激發愛心。用每個人的親身經歷，在大家了解的這么多有生命的東西中，你最喜歡的是什么？你喜歡它的原因是什么？片斷（3）探情悟理。出示人類和動物相處的正反事例，一方面是說人類和其他生命體之間友好相處的例子；另一方面是說一些人類和其他生命不友好的例子，讓小組辯論：人類和其他生命之間應該如何相處。在這個案例中，注重師生的積極交流、互動，老師與學生一起來感受人類和其他生命之間的相互關愛。

合理師生關系的建立，必須契合學生發展最優化的目標。教師在學生的成長和發展過程中并不是不作為的。從建構主義學習觀來看，卻絕對不能允許教師擁有絕對的主導權。因此，這種新型師生關系是確立在學生中心基礎之上的溝通互動型的關系。這里溝通、互動說明這種師生關系中沒有哪一方處于絕對的核心地位，在兩種“主體”的交流中、在作為“內因”的學生和作為“外因”的教師雙方合力下實現學生知識建構的目標，學生和教師分別呈現出主動建構者和協助建構者的身份。

2.自由交流大膽質疑

建構主義學習觀認為知識的掌握是一個建構的過程，但決不是說學生要做一個孤獨的建構者，而是需要真誠的溝通、無間的交流，需要情感的共鳴和交融，以及在此基礎上建立的相互信任。然這種空間環境不是一朝一夕可以形成的，也不是班級組織者刻意謀劃出來的，它是一個逐步消除彼此溝通障礙，達到意義共享的過程。在這個過程中，每一個個體都是行動者，都是話語者，沒有誰是處在控制者和支配者的地位。

在自由交流中，要地引導學生質疑，質疑在學生話語建構中非常重要，因為質疑非常有可能是新知識的生長點。在教學過程中要保護并發展學生的質疑能力，使其在質疑中困惑，困惑中思考，思考中建構。另外，這種質疑也具有方向性，分為對外和對內兩神。對外的質疑可能增加個體知識在量上的儲備；對內的質疑可以使自我的知識結構趨向合理化。只有在二者合力作用下才能保證個體知識系統的不斷完善。

總之，在初中思想品德教學中學生課堂話語權的尋繹與重構中，要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，從而將人提高到“人”的高度，把人還原為“人”，達到人的“自我實現”。這樣才能讓初中思想品德教學中學生課堂話語權的尋繹與重構煥發精彩。