地理問題情景激發學生學習熱情

摘 要 設置地理問題情景是一項重要的教學技術。問題情景有利于促進師生之間，生生之間信息的交往互動，有利于促進學生萌生學習欲望，激發學習熱情，切實遵循“以學生發展為本”的教學理念。在地理教學中，問題情景還應該與其它各種教學方法有機結合。地理教學離不開適當的問題情景。

關鍵詞 地理教學；地理問題情景；激發學習熱情

眾所周知，“學起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，調動學生的學習欲望和興趣。近年來，問題情景的設置被廣泛地用于地理課堂教學，甚至被作為評價地理教學效果的一種手段。

一、借助直觀方法，設置地理問題情景

例如：地圖是地理學習的最常用工具，但地圖是地表景象的真實反映嗎？學生可能會說：那當然。教師為了說明平面地圖會產生變形這一地理事實，可先出示兩幅采用不同制圖方法（一為等角投影、另一為等積投影）繪制的世界地圖，然后讓學生比較兩幅圖上格陵蘭島的形狀和面積有何不同？學生會發現兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實促使學生作進一步的探索：格陵蘭島的形狀和面積如何才能在地圖上得到較真實的反映？這時教師再要求學生觀察地球儀上的格陵蘭島，學生不難得出這么一個結論：平面地圖上的地理事物產生了形狀上或面積上的變形。而這一新知識完全是學生通過所設置之問題情景自我獲得的。

二、抓“文眼”，設置地理問題情景

“文眼”即教材章節的重點、難點的關鍵處。教師應抓住教材的關鍵，去突破教材難點，精巧地設置問題，適時，適度引導學生思考問題，幫助學生弄清知識的疑點。

例如：日本經濟特征是日本這一課的重點、難點。在教學過程中，教師可以讓學生思考下列問題并及時對他們加以引導。（1）日本地狹人稠，土地資源非常緊張，卻成為經濟強國，原因是什么？（2）日本一向是生產小汽車最多的國家，制造小汽車需要哪些原料？（3）我國也有汽車制造廠，礦產資源比日本豐富，為什么不是世界上出口小汽車最多的國家？通過這些問題的設置，就可以抓住教材的關鍵，突破難點，很輕松地完成教學目標。

三、抓住學生典型普遍錯誤，設置地理問題情景

例如：在進行方向判斷時，教師發現，不少學生認為“凡是經度為東經度的任何地點都是在經度為西經度的任何地點的東方”。教師可利用這個典型普遍錯誤為依據設置一問題：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近的舊金山的什么方向？多數學生認為北京在舊金山的東方。教師再讓學生根據世界政區圖進行判斷。從圖上不難判斷出北京應該是在舊金山的西方。這時，矛盾產生了。這一矛盾使學生產生了困惑，從而激發了其探索真知的欲望。

再如：由于我國年降水量小于200毫米的地區主要分布在西北地區，學生往往誤以為西北地區年降水量都小于200毫米。在學習了我國年降水量空間分布特點以后，教師可以去設置以下問題：西北地區各地降水量是不是都小于200毫米？然后引導學生觀察“我國年降水量分布圖”學生會發現我國西北邊疆還有降水量大于200毫米甚至大于800毫米的地方，這時教師再設疑：為什么這些地區降水偏多？水汽從哪來？通過設疑，學生的思維空間拓寬了，從而能夠認識到我國降水不僅受太平洋、印度洋的影響，而且還受大西洋乃至北冰洋一定程度的影響。

四、利用對某一問題的不同觀點，設置地理問題情景

1.通過當代偉人、專家學者對某一問題的不同觀點的矛盾沖突，設置地理問題情景

有些地理問題，學生能普遍投入思考而個人智力又難以勝任，這時教師可以為學生提供足夠的資料和信息，引導學生進行比較、分析，培養其辯證思維能力。

例如：三峽工程是我國的跨世紀重大工程，它最早由孫中山先生在本世紀初提出，通過各專家學者反復論證在世紀末才開始建設。但三峽工程的建設會不會如一些學者所言是一場巨大的生態災難，能否取得經濟、社會和環境效益的統一的爭論卻一直未停。教師可以向學生介紹各專家學者的各種不同觀點，并要求學生根據自己所掌握的地理學知識對不同觀點進行比較、對比，從中找出共同點、不同點，乃至矛盾之處，最終獨立作出自己的結論。

2.利用學生對某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突，設置地理問題情景

例如：課本在論述全球變暖將會對人類生存環境、社會經濟發生重大影響時，列舉了不少不利影響，并認為二氧化碳的“溫室效應”是人類活動使大氣嚴重污染的結果，是當代人類社會面臨的全球性環境問題之一。在學習這一內容時，有些學生會想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時，教師鼓勵學生大膽闡述自己的意見，學生也能進行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長；海面蒸發加強，水循環更加活躍等。

五、利用某些地理現象的特殊性，設置地理問題情景

有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規律，而是表現出“與眾不同”的特殊性?？梢岳眠@一特殊與一般的矛盾，設置地理問題情景。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現象實質的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。

例如：地球上氣溫的水平分布的一般規律是“在南北半球上，無論7月或1月，氣溫都是從低緯向兩極遞減”。但是，為什么“7月份，世界上最熱的地方是北緯20°～30°大陸上的沙漠地區”？這是課文內容本身所包含的矛盾。教師利用這一問題引導學生透過事物的表象去探索、發現影響氣溫分布的幾個因素之間的相互聯系和相互作用，從而培養學生全面考慮、分析問題的能力。

許多地理知識都和國家經濟建設、日常生活密切相關，教師完全可以從現實中提出一個課題，作為一種問題情景。學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗到地理知識的價值。