采取多渠道進行作文修改教學

摘 要 文章通過在作文教學中如何培養學生的修改能力方面逐一闡述，筆者通過自己多年的教學實踐深知如何要求學生修改自己的作文，如何提升自己的作文寫作水平是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。讓學生明確修改作文的重要性，筆者在教學中從多方面、多渠道對修改作文進行切實可行的教學，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成一定的修改能力，提高作文水平。

關鍵詞 作文教學；作文修改；自改評價

一篇優秀的作文都要經過數次的修改。放手學生修改自己的作文，培養學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者分內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高寫作能力。明確了修改作文的重要性，激發了學生修改作文的興趣之后，就可著手進行作文修改的方法指導。

第一，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反復強調并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，筆者一改“學生寫老師改”的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

第二，著手示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的開始階段，老師要著手示范。具體做法：可以是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習作后，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以效仿。

第三，講評試改。即老師梳理出習作中的主要問題，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較，悟出筆者該怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路架好橋。

第四，集體評改。選一篇中等水平的習作打印發給人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養學生獨立思考能力和求異思維能力。或利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索。

第五，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自筆者完善、自筆者提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

第六，先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步的要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。

第七，促進學習。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改后，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，筆者不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

總之，在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節，筆者認為一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成一種能力，以此提高自己的作文水平。