新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何“點(diǎn)撥”

摘 要 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能解決的問題，教師在適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，能啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生便能順利排解疑難。 “點(diǎn)撥”手段的恰當(dāng)應(yīng)用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的捷徑。

關(guān)鍵詞 新課程；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；“點(diǎn)撥”

一、適時(shí)點(diǎn)撥，找準(zhǔn)支點(diǎn)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。點(diǎn)撥同樣要講求時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。如《小蟲和大船》結(jié)尾段只有一句話：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！边@句話緊扣題意，又是全文的總結(jié)，有畫龍點(diǎn)睛之效。在學(xué)生搞清題意中“小蟲”和“大船”是怎樣聯(lián)系起來后，教師就把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾段，讓學(xué)生說說讀這一段時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？有學(xué)生提出重在理解“毀”字。教師點(diǎn)撥，還應(yīng)突出哪些詞？有學(xué)生提出還要突出“竟”、“小”和“大”。教師追問為什么，學(xué)生回答，“小蟲毀大船讓人意外”。接著，教師又追問：“小蟲為什么毀了大船？怎么會(huì)毀了大船？”要解決這些問題，需要尋根究源，仔細(xì)閱讀全文。這樣以文尾之“點(diǎn)”，牽動(dòng)的卻是對(duì)整篇課文“面”的梳理，激活學(xué)生的思維，打開蓄勢(shì)待發(fā)的情感閘門。

二、 發(fā)現(xiàn)“疑點(diǎn)”，思路點(diǎn)撥

好奇心常常會(huì)讓學(xué)生在課堂上提出令教師始料不及的問題。但教師若能適時(shí)引路，就能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)?！而B的天堂》一文的結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”由于教師重視，學(xué)生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一學(xué)生提出：“‘我’為什么會(huì)受‘騙’呢？”這是教師忽略的問題，對(duì)此如何進(jìn)行思路點(diǎn)撥？教師先給予提問的學(xué)生以激勵(lì)，然后讓全班學(xué)生再讀全文，找出作者的兩次觀察有何異同。通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥嬉戲的景象。老師指著插圖上的大榕樹，問學(xué)生：“你的眼睛真的騙了你嗎？”學(xué)生回答：“還好，兩次觀察的結(jié)果才使‘我’真正認(rèn)識(shí)到‘鳥的天堂’，才沒受騙。”教師：“在這個(gè)‘騙’字上，你們悟到了什么？”學(xué)生：“認(rèn)識(shí)大自然必須要全面?！边@樣，在肯定了學(xué)生的思維成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)才能收到好的效果。

三、挖掘思維點(diǎn)，多角度點(diǎn)撥

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@里的“需要”實(shí)質(zhì)上是一種潛在的創(chuàng)造精神。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造精神，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。思維的軌跡是多向的，即對(duì)任何問題都善于多方面進(jìn)行思考；思維又是多元的，主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多層次來進(jìn)行思考問題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如能對(duì)所提的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《比金錢更重要》一文的尾聲時(shí)，讓學(xué)生說說此時(shí)怎樣理問題： 比金錢更重要？學(xué)生生齊聲回答：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要?！苯處煯?dāng)即引導(dǎo)：“是的，文中直接告訴了我們。同學(xué)們還有不同角度的理解嗎？”有學(xué)生說：“食物、水、氧氣比金錢更重要?！苯處熯咟c(diǎn)頭邊點(diǎn)評(píng)：“你懂得珍惜生命?！币灿袑W(xué)生回答：“時(shí)間比金錢更重要。”教師隨即點(diǎn)撥：“你惜時(shí)如金。”還有學(xué)生回答：“母愛比金錢更重要?！苯處煵蛔》Q贊：“太棒了！其實(shí)，你們學(xué)習(xí)本文時(shí)的這種思想認(rèn)識(shí)太可貴，也比金錢更重要。那么，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，假如人人都像文中的汽車司機(jī)那樣，對(duì)人多一份理解，給人多一份信任，世界不就更美了！”這不僅鍛煉了學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)也為再創(chuàng)造提供契機(jī)。

四、瞄準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，賞識(shí)點(diǎn)撥

賞識(shí)點(diǎn)撥有利于激發(fā)學(xué)生的信心，但這并不意味著不講火候，過于頻繁的贊美，亦不是一聲“你太棒了”、一句“回答的真好”那么簡(jiǎn)單。欣賞特級(jí)教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)，便可窺見一斑。最令人難忘的是下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

在學(xué)生充分自主讀書后，于老師讓學(xué)生說“這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？”一學(xué)生回答：“這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’，第二種是‘夾絲玻璃’，第三種是‘變色玻璃’，第四種是‘吸熱玻璃，’第五種是‘吃音玻璃’。”于老師微微點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)道：“說得多清楚，多有條理??！——不過，能說得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下?！痹撋嬗须y色，欲坐下。于老師熱情地鼓勵(lì)：“請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力?！痹撋伎剂艘粫?huì)兒，回答：“本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是‘夾絲網(wǎng)玻璃’、‘夾絲玻璃’、‘變色玻璃’、‘吸熱玻璃’、‘吃音玻璃’?！甭犝n老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，學(xué)生為她鼓掌。于老師豎起大拇指“說得妙，妙就妙在‘分別是’三個(gè)字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)了嗎？”由此可以看出，恰如其分的賞識(shí)點(diǎn)撥，才會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生成就感。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇诶蠋熞云涿翡J的語(yǔ)感，嫻熟的賞識(shí)點(diǎn)撥技巧，喚醒了學(xué)生內(nèi)存的潛力，使學(xué)生的智能活動(dòng)更敏捷，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。