例談高中生物新教材“問題探討”的創造性利用

摘 要 如何使用高中生物新教材“問題探討”，可用作情景導入新課，可用于課中理論聯系實際，可用作課堂小結、呈現方式要多樣化。

關鍵詞 問題探討；情景；應用

現行人教版生物新教材的一大亮點便是每節之首都精心編排了“問題探討”，這讓課堂導入的設計變得容易了許多。“問題探討”的內容涉及生活實際、自然現象、科學實驗以及最新生物科技成果等，內容豐富，形式多樣。然而，這一欄目設在章節之首，僅僅作為課堂導入嗎？在課堂教學中，都需要用上它嗎？該如何使用它呢？筆者根據教學內容和學生實際，對“問題探討”采用了不同的處理方法，總結如下：

一、用作情景，導入新課

1.直接利用

“問題探討”的內容多數是從生活經驗中提煉出來，為學生所熟悉，且所設討論題能驅動學生思維，難度適中，這樣的“問題探討”可直接利用。如：必修1“細胞的衰老和調亡”中，給出老年人晨練的圖片并配以相應的文字解釋，提出：人體的衰老還表現出哪些特征？老年人體內沒有沒細嫩的細胞？人體衰老與細胞衰老有什么關系？這樣的內容是學生熟知的，學生有一定的生活常識和推斷能力，有能力回答這些問題，并通過討論總結得出個體衰老與細胞衰老的關系，所以可直接將情景、討論應用于導入新課。

2.課前情景驅動，課后鞏固反饋

教材中有些“問題探討”情景新穎或接近學生的生活實際，是很好的導課素材，但回答討論題對于學生來說難度太大，這樣的“問題探討”可利用問題驅動求知欲，課后再利用討論題鞏固反饋。如：必修3“生態系統的能量流動”一節中給出：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15Kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。絕大部分學生憑感覺選擇第二種方案。老師可作提示，不管先吃什么，你都是要從中獲得能量，你得到的能量越多，你的生命也就能維持更長的時間，究竟如何吃呢？就請同學們從這一節的學習中尋找答案吧。在好奇心驅使下，他們學得格外認真、投入。學完能量流動的過程、特點之后，教師及時提出課前留下的問題進行反饋鞏固，這時學生已經能夠給出正確的選擇并將原因說得有理有據。

3.更換新的“問題探討”

有些“問題探討”雖聯系生活實際，但討論會占用大量的時間，且難以從討論過程或結果中找到教學內容的切入點，可以刪除并更換新的“問題探討”。 如：必修2“DNA的復制”一節中的“問題探討”給出了北京奧運會會徽，提出問題：如何才能將兩個印章做得一模一樣？學生思維發散，時間用了很多，卻沒有找到相對統一的說法，很難從中找到DNA復制的切入點。所以可尋找其它的情景引入，或直接復習DNA結構，結合有絲分裂和減數分裂提出問題， DNA是如何進行復制的？然后要求學生用兩根纏繞在一起的紅色電線代表親代DNA分子，兩根綠色電線代表子代DNA分子的兩條單鏈，探究DNA的復制方式以及兩個子代DNA的鏈的組成情況。這樣的情景和問題可能更能調動學生的積極情，且能更直接的啟發學生思維。

二、用于課中，理論聯系實際

教材中的“問題探討”，有的情景新穎，有的則與學生已有的認知沖突，在學生注意力不集中，出現課堂疲憊時，及時使用“問題探討”設置疑問，將理論與生活實際相聯系，一方面能緩解學生長時間聽課產生的疲憊感，又能激發學生思維，收到事半功倍的效果。如：必修1“細胞的能量通貨——ATP”一節中，在學到ATP的利用時，及時呈現“問題探討”中螢火蟲的圖片和詩句“螢燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”，并提出問題：螢火蟲為什么會發光？螢火蟲發光的過程中能量如何轉變？螢火蟲發光有什么生物學意義？問題一出，學生的思維立刻被激活了，剛才疲憊的課堂立刻又有了生機。

三、用作課堂小結

教學進行到相應階段，學完相關知識以后，可以將“問題探討”作為課堂小測驗或課堂小結使用，利于鞏固課堂知識。如：必修1“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節“問題探討”中的討論題：呼吸作用與物質的燃燒有什么共同點？呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？在無氧條件下，細胞還能通過呼吸作用釋放能量嗎？這三個討論題涉及到呼吸作用的實質、過程和類型，這些都是本節課的重點，學生在學完本節課內容之后才具備相應的知識和能力來解答，所以用作課堂小結，可檢測學生知識的掌握情況，又有助于培養學生的概括綜合能力。

四、呈現方式多樣化

教材中“問題探討”的呈現一般采用圖片、情景、討論題的方式，有時以這樣的方式呈現對視覺和思維的沖擊是遠遠不夠的，教師在教學中應采用多樣化的呈現方式。可配合多媒體課件、動畫呈現，如：必修3“生態系統的信息傳遞”的“問題探討”以圖片呈現蜜蜂的兩種舞蹈，并配以文字說明，改為動畫呈現后所有學生的目光一下子就被鎖定了。還可以探究性活動的方式呈現。如：必修1“物質跨膜運輸的實例”的“問題探討”中的討論題屬于滲透作用的原理，是重點也是難點。教師可將其改為探究活動，設計一系列問題啟發學生思維，學生通過探究，既掌握知識，又培養了思維能力，而且增強了探究意識。