初中語文課堂教學改革點滴談

摘 要 教學是教和學的雙向活動，在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。筆者認為首先要弄清語文課堂教學的內容和目標，其次要改變課堂角色，調動學生的學習積極性；再者要拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞 初中；語文教學；改革；課堂

作為塑造學生靈魂，培養學生積極健康人格，啟蒙學生人生觀、世界觀的語文教學在新世紀挑戰面前應該做些什么，這是擺在每一位語文老師面前的一個大問題。教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師首先要弄清語文課堂教學的內容和目標，其次要改變課堂角色，調動學生的學習積極性；再者要拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。 下面筆者就語文課堂教學改革談一些粗淺的看法。

一、語文課堂教學研究的內容及目標

第一，課堂重心由以往的重知識體系的傳授轉化為重感悟和語言文字的實際應用。中小語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實際中受到熏陶感染的過程。學語文不是為了學語文而學語文，而是要從中受到熏陶，學會實際應用。所以重心要轉移到感悟和應用中來。

第二，閱讀教學要從老師講、學生練 的模式轉化為學生讀為主、感悟為主。增加學生與文本的接觸，豐富學生的內心世界，陶冶他們的情操，逐步形成良好的公民素質、國家觀念、道德價值觀。與此同時，也慢慢培養起學生較強的閱讀、感悟、分析能力。

第三，由老師主講轉化為學生主講。鼓勵學生與文本展開對話、與其他學生展開對話，與教師展開對話，與編者展開對話。通過各種方式讓學生大膽地說，大膽地抒發自己獨特的感悟和體驗，從而鍛煉自己的創新能力和良好的口頭表達能力。

第四，改變一節課只講一個內容，只分析一篇文章的傳統做法，一堂課可以安排多個內容，多項活動。教師不必死守教學目標，拘泥于完成某一項任務。讓課堂內容更豐富、更靈活。從多角度讓學生感受語文，學習語文，以增強學生學習語文的興趣和信心。

第五，由單一的講讀課、寫作課、練習課轉變為多種課堂形式并存，并向課外開辟“戰場”。讓學生明白學習語文的途徑是多種多樣的，要閱讀、要分析、要書寫、要討論，也要活動、要實踐。明白“生活即語文”的概念，語文不僅僅是課本中的語文，更是生活中的語文，讓學生在生活中感受語文、學習語文，從而真正理解語文的內涵。

二、改變課堂角色，調動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇。現在大多數社會心理家認為，角色就是個體在特定的社會關系中的身分以及由此規定的行為規范和行為模式的總和。當個體產生為自己的社會身份所規定的行為規范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產生與之相應的行為規范和行為模式，從而來調動學生的學習積極性。

在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學生，其它科目成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當的鼓勵，何愁學生的學習勁頭調動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。

三、拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

總之，要上好初中語文課，教師在確定語文課堂教學目標、內容的基礎上，教師應該是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活動，培養學生的創新意識和創新能力，才可能取得良好的教學效果，達到語文課堂教學改革的目標。