學(xué)生探究能力在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

摘 要 探究式課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的有效方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生高效探究知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，在導(dǎo)入新課、互動(dòng)課堂、小組合作等環(huán)節(jié)中運(yùn)用靈活多樣的方法，不斷提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂；探究能力；培養(yǎng)

一、機(jī)智導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

新課導(dǎo)入的好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法是千變?nèi)f化、精彩紛呈的，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，教師可以靈活設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的。同時(shí)，精彩的導(dǎo)入往往能夠使學(xué)生在自我思考中探究知識(shí)，也使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，因此對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的效果。在新課開始，教師可以通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，用問題來引路，設(shè)計(jì)出一種學(xué)生所渴望獲取答案的懸念，讓他們主動(dòng)從情境之中思考問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在講授“燃燒與滅火”時(shí)，教師可以選擇一個(gè)小魔術(shù)“燒不壞的手帕”導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到熊熊火焰卻燒不壞一塊手帕?xí)r，學(xué)生驚嘆不已，強(qiáng)烈的好奇心隨之產(chǎn)生。為什么明明看見火焰，而手帕卻燒不壞？學(xué)生希望盡快弄清所以然。這就是成功的導(dǎo)入。他引起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)真相的欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的熱情。通過這個(gè)“小魔術(shù)”的展示，再一步步引導(dǎo)充滿疑問的學(xué)生探究“小魔術(shù)”里隱含的化學(xué)原理，這樣，可以開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問解疑的能力，教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。

二、互動(dòng)交流，培養(yǎng)參與意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)是一種對(duì)話機(jī)制，是一種“平等交往”。特別是主題探討式互動(dòng)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。通過主題創(chuàng)設(shè)情境，討論交流，使得師生之間、學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)、思想相互交流、碰撞，以提高課堂教學(xué)效果。比如在復(fù)習(xí)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先出示一瓶碳酸型飲料，提問學(xué)生：大家想一想用什么方法證明飲料中含有二氧化碳?xì)怏w？我讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過討論研究，然后進(jìn)行交流：第一小組在瓶口塞上帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中，看到澄清石灰水變混濁；第二小組用同樣的方法將氣體通入滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，看到紫色石蕊試液變紅；第三小組先取樣，后在汽水中滴加紫色石蕊試液，看到紫色石蕊試液變紅；第四小組，用pH試紙測(cè)汽水的pH值，pH<7；第五小組把汽水滴在藍(lán)色石蕊試紙上，看到變紅的現(xiàn)象。隨后我再進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們的設(shè)計(jì)是否可行？只有通過實(shí)驗(yàn)來證明。先請(qǐng)第三小組的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生觀察到溶液由紫色變?yōu)榧t色。我再提出問題：二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物是碳酸，你知道碳酸有什么特性嗎？第三小組代表發(fā)言：碳酸是一種不穩(wěn)定的酸，受熱易分解。小組成員通過加熱上述溶液，看到溶液始終呈紅色。這時(shí)我用課件展示雪碧汽水的配料表。從而得出因?yàn)榕淞现杏袡幟仕?，其水溶液也顯酸性，所以不可以取汽水直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣我們發(fā)現(xiàn)只有第一、二小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案是正確的。因此，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，就要運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐者。

三、有效提問，追求探究效果

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問能引發(fā)學(xué)生對(duì)信息再理解，形成自己的看法。有效性的提問，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)復(fù)習(xí)一些記憶性的概念進(jìn)行提問，例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的溶解性時(shí)，如果老師問什么是物質(zhì)的溶解度？學(xué)生往往只是將課本上的概念重復(fù)一遍，但這并不表示他已經(jīng)掌握了這個(gè)定律。所以不如將問題改成：你如何理解物質(zhì)的溶解度？或20℃時(shí)，食鹽的溶解度是36克，你是怎么理解的。這樣，學(xué)生就不需要背概念，而是通過自己的理解和認(rèn)識(shí)來進(jìn)行講述。老師就可以根據(jù)他的回答來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。再例如，學(xué)生把鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)在家里做好后，我在課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)展示。然后我再將預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并播放有關(guān)金屬銹蝕的視頻，學(xué)生很快接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。接著我提出問題：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和探究，從而解開鐵生銹的奧秘。深層次的思考性強(qiáng)的提問在化學(xué)教學(xué)中的重要性是十分突出，但問題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該掌握分寸和時(shí)間，這樣才能開發(fā)學(xué)生的潛能，解開化學(xué)教學(xué)中的疑問和難題，形成高效的教學(xué)效果。

四、小組合作，提升探究質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)容易打破學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，可以激發(fā)出思維的火花，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入探究活動(dòng)中來。為了使合作學(xué)習(xí)不流于形式，教師應(yīng)很好地起到指導(dǎo)者的作用，提出問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行交流討論、歸納結(jié)論。小組合作強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。例如在教學(xué)《自然界中的水》時(shí)，教師可以提示學(xué)生從水的組成、水的凈化、愛護(hù)水資源、硬水的檢驗(yàn)等方面進(jìn)行根系圖的提煉，然后以小組為單位，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀的全班推廣，這樣學(xué)生就能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如在講解“石灰石的利用”知識(shí)時(shí)，我拿出一些礦石樣品向?qū)W生展示，首先，提出問題：自然界中有許多巖石不含碳酸鈣，那么今天老師帶來的物質(zhì)是否含有呢？怎樣證明和區(qū)分？我引導(dǎo)學(xué)生通過從實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理來考慮，學(xué)生通過交流設(shè)計(jì)出石灰石及碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。隨后學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，檢驗(yàn)礦石樣品是否含碳酸鈣，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思考，小結(jié)上述方法只能證明這些物質(zhì)含碳酸根，不能證明是否含鈣元素。接著展示碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生分析組成點(diǎn)，推測(cè)它們的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將上述三種物質(zhì)分別與鹽酸反應(yīng)，并將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過同學(xué)間的討論，使其思維發(fā)生激烈碰撞和提升，促成化學(xué)探究課堂模式的實(shí)現(xiàn)，不斷提升探究質(zhì)量。

我們認(rèn)為，在初中化學(xué)課堂上進(jìn)行探究教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)探究知識(shí)的能力，促進(jìn)化學(xué)課堂質(zhì)量的有效提升。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真探索教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能使課堂教學(xué)改革引向深入，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的一代化學(xué)人材，為社會(huì)服務(wù)。