談現代信息技術在小學數學中的運用

摘 要 整合隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

關鍵詞 現代信息技術；小學數學；教學

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

第一，人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。

第二，人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇適合自己水平的練習作業。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

第一，化無形為有形。小學數學理性知識成分較重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，小學數學“直線、射線”，學生最終只會知道“直線或射線”是無限延長的，但學生對“無限延長”是毫無想象力的，對直線和射線的有所混淆。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示直線或射線中“延長”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師對“直線或射線”的比喻。

第二，化抽象為直觀。小學數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。小學數學“正比例”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示兩個相關聯的變量的變化關系，路程與時間的變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于時間x的每一個值，路程y都有唯一值與它對應”，最后播放正比例關系的圖像，引導學生明確正比例關系，就形成了y比x等于K（一定）。這時不僅引起學生的自豪感，而且對正比例概念理解非常透徹。

第三，化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。我在教“年、月、日”時，在傳統的教學中，教學的教具主要是掛歷，在突破1900年是4的倍數卻不是閏年這一教學難點時，只是制作了一張1900年2月的月歷，讓學生根據2月有28天，知道1900年是閏年，然后告訴學生公歷年份是正柏數的必須是400的倍數才是閏年，沒有引導學生進一步探究其中的原因。整個學習的過程是靜態的，學生在被動地接受知識，感到單調、枯燥、注意力分散，學習效果不理想。用計算機輔助教學，簡潔明了，在解決上述難點時，利用超級鏈接的方法，找到網絡中的神奇年歷，利用它能查到1900年到2100年200個年份的日期的神奇功能，使時光倒流，讓學生從2011年2月28日回到1900年2月28日，了解到1900年也是平年，然后再利用課件中教師對天文知識的詳細解說，使學生懂得了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的原因，真正理解了“公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年”的道理。多媒體的有效運用，使學生在生動逼真的情景中，腦、眼、耳、受、口等多種器官協同作用，將教師難以講清、學生 難以聽懂的內容變的形象直觀，從而有效的突出重點，突破了難點。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如我在教“對稱圖形”時，可分三個階段進行。

第一階段為進入問題情景階段，我利用多媒體課件展示“美麗的對稱圖形世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面對稱圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—8邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面對稱圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式。

當然，小學數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，小學數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。