農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要 文章從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題制約著教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，分析原因，找出適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課程全面鋪開(kāi)，英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在較多的不足之處，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的全面發(fā)展。振興農(nóng)村英語(yǔ)教育的希望在教師.沒(méi)有高水平的專業(yè)教師就沒(méi)有高水平的教育質(zhì)量，而教師素質(zhì)的不斷提高離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為，在交流過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，因此教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。

（1）農(nóng)村教師素質(zhì)偏低 。①學(xué)科水平低。 教師來(lái)源：有的是民辦或代課教師轉(zhuǎn)正，有的是轉(zhuǎn)崗的，即由原來(lái)任教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)、政治，體育等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。他們雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)大大影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。學(xué)歷方面：有的“先天不足”，第一學(xué)歷合格率低，通過(guò)“成人”拿到的文憑，年齡懸殊：教師年齡大多趨向兩端，即老教師和年輕教師，年齡結(jié)構(gòu)“青黃不接”，這些都影響了教學(xué)效果的最佳發(fā)揮。②教育科研能力弱。科研意識(shí)淡薄，信息閉塞，不了解、不掌握科技信息，缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏理論升華。③計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的教師基本沒(méi)有摸過(guò)微機(jī)，相當(dāng)多的人是“機(jī)盲”，很少有教師能自己制作課件。

（2）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)備、器材等嚴(yán)重缺乏。有些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)連最基本的錄音機(jī)都沒(méi)辦法配置，更不用說(shuō)電腦、多媒體了，這也大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。據(jù)了解，我縣除了縣直小學(xué)以外，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有一名英語(yǔ)教師，要面對(duì)全校四至六年級(jí)的學(xué)生，跨年級(jí)跨教材教學(xué)，作業(yè)批改量大增，超負(fù)荷的工作量給教師帶來(lái)了重大的壓力，嚴(yán)重影響教師的身心健康。

（4）教師的教法問(wèn)題。有些教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法， 教法陳舊呆板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

（5）缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，小學(xué)生幾乎都是在上英語(yǔ)課時(shí)才接觸英語(yǔ)，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，以后畢業(yè)了還是在家勞動(dòng)或者外出打工，這種觀念扼殺了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（6）英語(yǔ)教師處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，每所學(xué)校只有一名英語(yǔ)教教師，不利于開(kāi)展教研活動(dòng)， 進(jìn)行教學(xué)改革的難度更大。

由于以上的原因，導(dǎo)致了我縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作步履艱難，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展受到了限制。

二、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行 ，應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策

第一，提高自身的素質(zhì) 專家講：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷提高和精益求精的終身教育過(guò)程，在新的教育理念強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)習(xí)對(duì)教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的“終身大事”， 終身教育使教師自然成長(zhǎng)狀態(tài)變?yōu)樽杂X(jué)提高過(guò)程。為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)“充電”，提升自己的專業(yè)水平，使自己逐步成為專業(yè)化、創(chuàng)新型的英語(yǔ)教師。不斷豐富自己，改變自己，使自己擁有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擁有新意的教學(xué)方法、擁有廣闊的教學(xué)視野。要向周圍的同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神和創(chuàng)新精神；要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神、對(duì)教育事業(yè)對(duì)學(xué)生的愛(ài)；要向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)、教育管理知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，使自己更適應(yīng)教學(xué)的需要。

第二、提高自身的教學(xué)技能。教學(xué)技能主要是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。它是教師駕馭課堂教學(xué)的能力與教學(xué)理論素養(yǎng)的綜合反映。小學(xué)英語(yǔ)提倡的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的共同發(fā)展，如果采用傳統(tǒng)的“灌入式”教法，就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)死板沉悶、枯燥乏味。葉圣陶提出：“教的最終目的在達(dá)到不教”。這就要求教師不斷提高自身的教學(xué)技能，熟練掌握運(yùn)用教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧種類繁多，如：講故事生動(dòng)有趣，小學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)故事時(shí)不知不覺(jué)培養(yǎng)了聽(tīng)的能力，在講英語(yǔ)故事時(shí)培養(yǎng)了說(shuō)的能力；游戲是小學(xué)生最喜歡做的活動(dòng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在游戲中交流合作、發(fā)展語(yǔ)言。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、朗朗上口的歌謠能使學(xué)生隨時(shí)隨地想起就吟誦，這種無(wú)意識(shí)的記憶不覺(jué)把單詞記住了，同時(shí)又培養(yǎng)了讀和寫(xiě)的能力。因此，教師應(yīng)該考慮小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等各個(gè)方面，在課堂中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，力求取得較好的教學(xué)效果。

第三、提高自身的教學(xué)反思能力。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思的目的是為了發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教師自己在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并引發(fā)進(jìn)一步思考，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，盡量尋找理論上的支撐，成為解決問(wèn)題的途徑，再改進(jìn)自己的教育方法。通過(guò)反思，教師可有意識(shí)地改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)建性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和科研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。也只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才能得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，只有這樣，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。反思可從教學(xué)前反思，教學(xué)中反思、教學(xué)后反思著手，只有堅(jiān)持不懈，才能更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，反省自我、提高自我，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

第四、提高自身的教育科研能力。提高教師的科研能力是教育改革的需要，在當(dāng)前的形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備綜合的教育科研能力。教師進(jìn)行教育科研課題研究，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)向高層次發(fā)展有決定性的作用。教師在課題研究中學(xué)會(huì)科研、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富個(gè)人的理論和實(shí)踐知識(shí)，把科研成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，在提高自己的教育科研能力的同時(shí)，也能夠更好地提高課堂教學(xué)效率。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大的意義。