政治課教學中案例的精心選擇和設計

摘 要 政治課教學要使課堂更具吸引力、更具活力，就應該設計更多的案例，讓學生積極參與課堂活動。案例的精心選擇是獲得教學預期效果的基礎，案例的精心設計是獲得教學預期效果的關鍵。

關鍵詞 案例；精心選擇；精心設計

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。

一、案例的精心選擇是案例教學獲得預期效果的基礎

第一，案例的選擇要能夠激發學生學習興趣。理論性強、枯燥乏味是學生對思想政治課的普遍印象，利用案例教學法選擇具有趣味性的案例進行教學分析，能有效地激發學生的學習興趣。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例， 學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣、易于理解，從而增強學習的興趣和信心。

第二，案例的選擇要貼近學生生活實際。用生活中鮮活的案例來解讀課本理論，便于學生理解和掌握抽象的政治知識。而且能吸引學生，激發學生學習興趣。比如我在講辯證否定觀的時候選擇了蘋果手機發展歷程的案例來講解，蘋果手機是當前學生特別關注而且恰好又是蘋果5上市的時候，學生對這些代表時代潮流的通訊工具非常感興趣，他們能夠自己講述蘋果手機的發展過程，并且自己闡述各自的優缺點，從學生自己的闡述中，歸納出辯證的否定是事物聯系的環節也是事物發展的環節，學生很易于接受，這個難以理解的哲學名詞就在學生對自己周圍身邊感興趣的案例中學習并掌握了。

第三，案例的選擇要講究時效性。所選案例要是最近發生的，而不能是陳年舊事。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。比如在講到國家利益是國際關系的決定性因素的時候，中日之間關于釣魚島問題的紛爭是當時的熱點問題，也是學生非常關心和關注的問題。針對這個熱點問題客觀分析了我國的外交政策：我國是人民當家做主的社會主義國家，我國的國家性質決定了我們堅決不稱霸，但是主權是一個國家的生命和靈魂，我們會堅決捍衛我國的獨立、主權和領土完整，在涉及民族尊嚴和國家利益問題上，絕不允許別國以任何借口侵犯我國的主權、干涉我國的內政。國家利益是國際關系的決定性因素，釣魚島是我國的領土，任何國家都不能侵犯我國的領土。維護我國的獨立和主權就是維護我們國家和民族的最高利益。

二、 案例的傾心設計是案例教學獲得預期效果的關鍵

通過角色的分配巧設教學案例。學生是問題探究的主人。教師要明確案例設計的目標。高中政治教學的知識體系中，有很知識點是難以理解的概念，比如貨幣的本質，政治生活中的民主監督等在講這些知識的區別時，如果只是采用簡單的知識介紹，會顯得枯燥乏味。但是如果能在課堂中設置幾個角色分配的情境，讓學生成為其中角色的主體，運用課本的原理解決整個情境中提出的問題，貫穿始終，往往便課堂產生意想不到的效果。

案例1：《揭開貨幣的神秘面紗》

這節課的課程標準，要求學生掌握商品的含義和貨幣產生的過程和本質，這節課是經濟生活的第一課，也是學生進入高中階段學習政治的第一課，這節課對調動學生的學習主動性和學習興趣及其關鍵。貨幣本身不同于我們平時理解的紙幣，學生相對來說比較難以理解。結合本節課的特點和學生的認知狀況，在講述貨幣產生的過程時，讓學生分別扮演不同的角色，比如擁有紅珍珠的人、擁有咖啡的人、擁有牛奶的人、擁有貝殼的人，讓他們互相交換，以獲得自己想要的商品，并且讓他們闡述自己在交換過程中的感受，并引導他們思考面對交換過程中出現的問題，應該怎么解決，從而引出一般等價物的概念，進一步講解貨幣的本質。學生在整節課中都融入到了這個角色分配教學情境中，讓學生進入角色運用知識中學習知識，是一種很好的探究途徑設置方法。

巧用理論知識與現實生活的悖論設置教學案例。思想政治課程設置擺脫了過去枯燥乏味的理論講述，更多的體現了理論知識的現實性和生活性，這就需要教師在講授的過程中要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點闡述于社會生活的主題之中.我們在設置教學案例的過程中，如果能充分運用現實生活中的例子與課本理論的關系，并解決與現實的一些悖論，則可以把一節課的重點知識引串起來，環環相扣，層層設問，充分調動學生的主動性、積極性，引導學生培養質疑能、探究、解決問題能力。

案例2：《消費及其類型》

本節課的教學目標是了解消費的類型，理解影響消費水平的主要因素，通過消費結構分析消費水平，掌握恩格爾系數。經濟生活的情境應該從生活中來，通過一張“網上賬單”作為案例，將整節課堂貫穿始終。

其他200（洗滌生活用品、生病吃藥等）鐘點工300元；洗滌生活用品200元；父母200元；醫療費用200元

首先，學生自學課本，分析甲、乙兩張賬單中哪些屬于生存資料的消費、發展資料的消費和享受資料的消費？接著讓學生算出食品支出占家庭總支出的比重，從而引出恩格爾系數的概念及其意義；然后讓學生比較甲、乙兩個家庭的恩格爾系數，學生發現恩格爾系數低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數“失靈”了！引導學生思考為什么會出現這個“悖論”？在這節課的教學設計中，案例設置源于生活的帳單，理論知識恩格爾系數與生活中消費水平相悖的“失靈”現象是點睛之筆，把整節課的知識體系有機地串聯起來，完成整個課堂教學，并有效地激發了學生在課堂中生成問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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