高專院校計算機分層教學的實踐探索

【摘 要】在高職高專院校目前的學生構成形勢下，學生計算機基礎知識和基本技能存在巨大的差異，在同一課堂上面對不同層次的學生，作為教師應采取積極有效的教學方法，使每一位同學都能學到應有的知識。分層教學法是一種很好的教學方法，分層的方法可以按學生水平來分層，也可以按教學內容來分層，還可以按教學手段來分層。不同的分層方法，都是為了達到同一個目的，就是讓每位同學都有所獲，都能學到應有的知識。為此，我們進行了相關的研究與探索。

【關鍵字】高職高專 分層教學 因材施教

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0020-02

高專院校面對日益激烈的招生形勢，在學生的招生錄取上，不得不降低要求，致使在校學生在分班結構上，出現文理同班，中西部不同地區學生同班教學的情況，這樣造成了同一個教學班級中學生水平差異大的問題。在實際教學中，由于學生基礎差異過大，嚴重影響了教學的正常進行，特別是計算機教學上，有的學生計算機基礎較好，水平較高，而有一部分來自西部地區的學生或是文科學生，對于計算機的了解較少，基礎也較差，在同一課堂上教學時，對這種兩極分化較嚴重的情況，應采取什么對策，這是教師必須關注的問題，我們在實際教學過程中也采取了一些相應措施。實踐證明，分層教學是解決這一問題的好方法。筆者從事計算機教學多年，經過多次實踐，有以下幾方面的體會。

一 分層教學的劃分標準

1.按學生水平的不同進行的分層教學

按照學生對計算機了解的程度和掌握的水平進行教學是較理想的方法。為了達到這一目的，我們首先要了解學生的情況，掌握第一手資料。課程開始時通過幾天的教學，要大致了解學生的情況，有效途徑有：開展各種各樣的比賽，讓學生自己表現出來；或者采取任務驅動，通過同學們完成任務的情況來了解情況，要善于觀察或發現學生。其次，是在了解學生的基礎上，進行分層次、有差別的教學。比如，開課初期我們發現，有少數同學對計算機了解很少，有的同學不會打字，有的同學僅僅能打字，而且打字速度極慢。這些現象都反映出這些學生的計算機基礎的欠缺，對這一部分同學，我們絕不可拋棄，也不能放棄，而應該耐心細致地加以輔導、幫助，特別是在信心上要給以鼓勵，讓他們迎頭趕上。因此，把學生的學習情況進行歸納分層，有層次地教學，可以做到有的放矢，循序漸進。學生也會因學有所獲而信心大增。

2.按教學內容的不同進行的分層教學

分層教學除了以上按學生水平的分層教學以外，還要按教學內容進行分層教學。也就是，按照計算機理論的系統性進行教學，完成教學大綱的規定內容。

比如，按照教學大綱，計算機教學內容分為計算機基礎理論、操作系統、字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿、上網應用等。針對不同的內容采用不同的分層方式和手段。

在課程的開始階段進行的是計算機基礎理論的教學，這部分分為基礎部分和理論部分，學生在這部分的學習過程中并沒有表現出特別大的差異性，但是在進行這部分教學時，就要通過一定的方法和手段，了解學生對計算機知識了解的情況，為以后的分層教學做好鋪墊。如，通過指法練習，觀察了解學生的熟練程度，通過漢字輸入技術的快慢程度，了解學生使用計算機的時間長短和熟練情況。因此，這一階段是整個分層教學的關鍵，重點在摸清學生情況，做好學生分層工作。

接下來的一部分教學內容是Windows XP操作系統，這部分的教學是分層教學的難點。因為很多學生在對計算機的了解程度上，如果說存在很大差異的話，主要體現在對這部分內容的了解和操作上?；A好的同學容易上手，基礎差的同學對計算機的基本操作，會表現出含混不清、經常出錯。如有的學生對有些基本操作（如選定的不同方法）不甚了解，對退位鍵和刪除鍵在編輯時的作用分不清。而這部分內容的學習是比較重要的，它貫穿整個教學內容的始終，因此要特別加以重視。實際教學過程中，可以采取分層教學的方法，根據學生水平先介紹簡單層次，然后介紹較復雜的，按多次分層進行，滿足不同層次的學生。

3.教學手段的分層實施

計算機課程的教學都在計算機上進行，在計算機的軟件配置上，可以根據學生的實際情況進行不同層次的分層教學。這樣做的目的，是為了使不同水平的學生都有機會發揮自己的特點和能力。如，對水平較差的學生，可以實行實時傳播的方式，對學生進行實時教學，給學生進行示范，多加引導，這樣能讓學生盡快入門。對于水平較高的同學，在分層時，可提供模擬軟件教學，學生可自行通過軟件學習，還可借助網絡強大的功能在網上學習。這種方法使學生得到了自由發揮，學生都較喜歡，學習積極性也較高，學習如玩游戲一樣快樂。如，打字游戲：在一次一次的升級過程中調動學生的學習興趣。但教師一定要加以正確的引導，以免學生出現自制力不強的情況。

二 分層教學的思考

在分層教學時，教師必須注意幾個問題：

第一，對于學生的分層，應該由教師根據自己掌握的情況分層，避免向學生公開，以免造成不良影響，導致優生自滿、驕傲，落后生自卑、自暴自棄、喪失信心。特別在教學過程中要注意保護落后生的自尊心。

第二，學生的分層應當是動態的，學生的情況不是一成不變的，在教學的過程中應當隨時留意學生的情況，掌握學生的最新動態，更新分層表，同時注意鼓勵中下層學生努力進取。

第三，課堂教學中注意放手、引導和扶持。在計算機的課堂教學過程中，要注意關注學生，在部分學生都掌握了這節課一些基本的知識后，教師要發揮課堂主導作用，敢于放手，“放手”是指對成績較好的學生要大膽放手，多讓他們自己探索、學習更多的知識，同時培養他們自主學習、大膽創新的能力。要培養他們幫助其他未掌握的同學，相互學習，這樣對他們自己有一定的提高，而且能促進其他學生的學習。實踐證明，學生間的互相學習要比老師的指導效果更突出?！耙龑А笔侵笇χ虚g層次學生要注意引導，使他們在教師的引導下不斷提高自身能力，突破學習難點?！胺龀帧笔侵笇^差層次學生要注意扶持、幫助，鼓勵他們建立學習的信心，培養學習興趣，不斷進步。這三種方法在分層教學法中要把握好時機，掌握好對象，兼顧使用。

第四，分層教學的評價。由于學生原有的基礎不一，在評價學生時，一定要做到客觀公正?？梢苑珠_進行評價，也可以一起評價。分開評價時，要注重反映學生的進步，一起評價時要注意降低測試的難度。讓每一位學生都能充分地展示自己，體會到自己的進步和收獲，要讓他們懂得學習是一件快樂的事。

三 結束語

總之，分層教學給我們提供了一個因材施教的好方法，對于我們的受眾——學生而言，這種方法使每一位學生都學有所獲，個性得到了充分的發揮，知識水平也得到了不同程度的增長，作為教師，這無疑是最高興的事。

參考文獻

[1]王兆華.高校計算機基礎課程分層教學之分層方法探討[J].計算機教育，2011（16）：99～102

[2]趙麗、于麗萍.高職院校計算機基礎課程分級教學模式設計與實現[J].新疆職業大學學報，2008（5）：68～70

[3]徐學軍.分層教學在我國高職院校的應用初探[J].湖北經濟學院學報，2008（4）：174～175

[4]李愛平、郝英.論分層教學在計算機課中的應用[J].高教視窗，2009（3）：183～184