基于建構(gòu)主義的通過第二課堂提升大學(xué)英語聽說教學(xué)的探索

【摘 要】大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。針對(duì)目前大學(xué)英語聽說課中存在的實(shí)際問題，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探討如何改進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)。第二課堂是提高高校學(xué)生英語水平不可缺少的環(huán)節(jié)。本文分析了開展第二課堂的理論依據(jù)、意義和活動(dòng)形式，提出第二課堂建設(shè)對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 第二課堂 聽說教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0053-02

近二十年來，隨著高校外語教學(xué)改革的步步深入，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大進(jìn)步，學(xué)生總體英語水平有明顯提高，但大多數(shù)本科生在英語實(shí)際運(yùn)用中存在很大問題，尤其是聽說方面，一方面聽不懂外國人說話或原版英文材料，另一方面在英語課堂和生活中不敢開口說英語，也就是人們常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。要實(shí)現(xiàn)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（試行）》中提出的全面提高大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合應(yīng)用能力，“要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”，提高其綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)，英語教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂不受時(shí)間、地點(diǎn)限制和靈活多樣等優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

一 第二課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程，在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

在教學(xué)中，人們通常重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)而忽視第二課堂教學(xué)，大學(xué)英語課堂里，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，支配著教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂無法為學(xué)生提供足夠多的語言操練的機(jī)會(huì)，很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。要提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分地利用課外時(shí)間，開展第二課堂活動(dòng)。它通過給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生接近自然語言環(huán)境。因此，第二課堂可以作為第一課堂的必要補(bǔ)充，發(fā)揮其重要作用。

二 大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)基本采用以教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語聽說教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生就像觀眾或是聽眾，很少與教師進(jìn)行互動(dòng)和語言的交流。這種單向的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，既助長了學(xué)生的惰性也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。單一的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也導(dǎo)致了“聾啞英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

由于原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語過多注重詞匯語法教學(xué)，絕大多數(shù)課時(shí)被講授閱讀、寫作的精讀課程占用。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程中沒有口語教學(xué)內(nèi)容，聽力教學(xué)的課時(shí)也偏少，有的學(xué)校甚至取消了聽力課。英語不是被當(dāng)成一種交際工具和技能來傳授，而是作為一門學(xué)問和知識(shí)來傳授；英語作為語言中最重要的形式，沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。

三 開展英語第二課堂活動(dòng)的策略

1.開展英語第二課堂活動(dòng)的原則

第一，第二課堂活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的連接。第二課堂活動(dòng)不同于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)，但是第二課堂活動(dòng)必須緊緊圍繞英語第一課堂教學(xué)的內(nèi)容展開，這樣才能發(fā)揮第二課堂的積極作用。如果第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)影響活動(dòng)的效果。

第二，第二課堂活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位。大學(xué)教育是專業(yè)教育，必須以第一課堂教學(xué)為中心，第二課堂活動(dòng)服務(wù)于第一課堂教學(xué)。在第一課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授是重點(diǎn)，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此在課堂中老師往往是主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而第二課堂活動(dòng)的重點(diǎn)在于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，語言活動(dòng)與學(xué)生本身有關(guān)，他們的感受和想法是這些活動(dòng)的中心，他們不再是語言學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是積極地參與活動(dòng)的全過程。因此，在活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該是實(shí)踐者，是活動(dòng)的主體，也只有學(xué)生成為主體參與其中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己的能力才能得到提高。從活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到計(jì)劃的組織實(shí)施以及活動(dòng)的參與，都應(yīng)突出學(xué)生主體地位，這樣才能更有效地發(fā)揮第二課堂活動(dòng)連接課堂教學(xué)的作用。

2.開展第二課堂活動(dòng)的形式

第一，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式相結(jié)合的互補(bǔ)型教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂在實(shí)踐和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。

現(xiàn)代教育媒體按照作用于人體感官的不同，分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。聽覺媒體有廣播、錄音、CD等，視覺媒體有電影、電視、錄像、激光視盤等，綜合媒體有多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、因特網(wǎng)等。

目前，進(jìn)入大學(xué)校園的現(xiàn)代教育媒體有英語廣播、英語電影和因特網(wǎng)。英語廣播是在大學(xué)校園流行已久的大學(xué)英語教育媒體，中央人民廣播電臺(tái)的星期日英語廣播、BBC電臺(tái)和VOA電臺(tái)的英語教學(xué)節(jié)目及新聞廣播都是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳聽覺媒體。

電影突破了其他多種語言教學(xué)方法的局限，為學(xué)生提供了整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，電影通過“真實(shí)情景”、人物對(duì)話和音響效果呈現(xiàn)生活內(nèi)容，將語言與情景合二為一。通過定期舉辦外語影視欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語言和感受影片中所反映的文化。“網(wǎng)絡(luò)是英語學(xué)習(xí)的巨大的語言資源庫，互聯(lián)網(wǎng)80%的信息是英文的。網(wǎng)絡(luò)不但是我們了解世界的窗口，也是我們學(xué)習(xí)英語的重要資源渠道。利用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)英語有許多傳統(tǒng)媒體難以相比的優(yōu)點(diǎn)，如因特網(wǎng)內(nèi)容更新及時(shí)，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)有課本。學(xué)生通過論壇、電子郵件、視頻聊天等網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的交互式虛擬環(huán)境與具有不同文化背景的人士就共同關(guān)注的問題進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得真實(shí)的語言交流機(jī)會(huì)。

第二，開展豐富多彩的活動(dòng)。開展多樣化的第二課堂活動(dòng)，可營造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供廣闊的交流空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動(dòng)，英語角可由相關(guān)社團(tuán)負(fù)責(zé)管理，組織英語專業(yè)的學(xué)生積極參加，充分發(fā)揮學(xué)生自身的示范作用。如果條件允許，可邀請(qǐng)外籍教師和留學(xué)生參加此類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語角的話題挑選要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些讓他們有發(fā)揮余地的話題，并且話題要更新，能與時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起。

教師定期組織學(xué)生就某些思辨性強(qiáng)的話題進(jìn)行辯論或演講，還可以組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英文短劇。這些活動(dòng)不僅鍛煉了參賽者或演出人員的語言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉了他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。此外，還可以舉行英文歌曲、英語寫作、翻譯等比賽。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說既有一定的挑戰(zhàn)，又能寓教于樂，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣。

總之，隨著我國對(duì)外開放的程度進(jìn)一步深化，培養(yǎng)滿足社會(huì)具有國際競爭力的人才，使之具備較強(qiáng)的英語聽說能力已成為高校英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，而英語聽說能力的培養(yǎng)恰恰是我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的“瓶頸”。開展第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、語言創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。對(duì)深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的理論和實(shí)踐具有重大的社會(huì)價(jià)值和推廣意義。

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