落實校本教研活動 強化語文課改教學

【摘 要】切實地開展語文校本教研活動，對培養學生的綜合素質，增強教師自身的教研能力，解決語文教學中的實際問題，促進課堂教學的改革與創新，提高語文教學質量，開發語文校本課程等都具有非常重要的意義。

【關鍵詞】校本教研 課程改革 語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02

在新課程改革的實施中，我們需要對先行教學教研機制進行調整和改進，而校本教研就是對這種教研機制系統進行調整和改進的一種新型教研方式，它是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校情境中實際存在的教育教學問題為研究對象，以促進學生、教師和學校共同發展為研究目的的教育教學研究。在這種新型教學研究的理論指導下，我們進行語文校本教研活動，應以新課程改革目標為指導方向，以實際語文教學中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學，充分體現語文校本教研的有效性作用，促進教師和學生的發展，并在研究和探索中不斷地總結經驗，力求有所創新。

當然，在開展語文校本教研之時，我們首先應當真正理解語文課程改革的標準，認真學習課程改革的新理念，以實現新課程改革的目標來進行實際教學，增強教學的目的性與主動性，避免隨意增加超標準的內容和不分輕重主次的教學現象，促進學生綜合素質的全面發展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認識，不應簡單地把它看做是學生必須完全被動接受的對象和內容，而應把它看做是一種引導學生發展認知、提高能力和完善人格的范本，在教學活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導下，認真遵循語文教材的進度來安排教學活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據教學過程中的實際教情和學情，進行適當地篩選、增補和創新，才能有效地實現課程改革的新目標。

切實地開展語文校本教研活動，對培養學生的綜合素質，增強教師自身的教研能力，解決語文教學中的實際問題，促進課堂教學的改革與創新，提高語文教學質量，開發語文校本課程等方面都具有非常重要的意義。可以說，語文的校本教研過程是對語文教學實踐活動的一種自我揚棄和自我發展的過程。它所涉及的內容不僅僅是簡單的教學進度及研究如何教好語文教材；更應是研究如何創造性地運用好語文教材，如何轉變自身的教學行為，使學生根據自身的生活實際，在自主學習中獲取對知識的掌握和創新，從而達到課程改革的新目標。因此，為了強化語文課改教學，落實開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：

一 認真研究教學現狀，分析實踐教學中所遇到的學情，明確校本教研的方向

可以說，校本教研的重要目標是解決教師在教學中所遇到的問題，從而提高教學質量。所以，努力尋找實踐教學中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強教研活動的實效性是校本教研的關鍵所在。在認真學習語文課改的“新標準”后，我們發現，單獨設置的綜合性學習是新課程語文教學改革的一個重要內容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發現，這一全新的課型卻得不到真正的落實和開展，這具體體現在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉變，對綜合性學習這一課型認識不夠，認為它是語文教學的附屬產品，可上可不上，因此在教學中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認為綜合性學習浪費了太多的語文教學時間，怕耽誤學生學習的正常時間，影響學生的學習成績。（3）沒有真正認清綜合性學習的內涵和重要性，只是簡單地把它當成是課本教學。于是，在綜合性學習的教學中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學現狀，我們應及時進行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學習的重要性，還要在實踐教學中自覺探索出有效的方法來，從而使實踐教學中存在的問題得到有效的解決。

二 轉變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實效性

在新課程改革的浪潮中，我們實施校本教研，應努力淡化由上而下的教研管理職能，強化以課程、教學和教研為中心的研究、指導和服務職能，積極了解教師在實際教學活動及教學研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務。學校應根據語文這一學科的特點，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務于學校的語文教學實踐。當然，我們應清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學校可將評價激勵機制引入校本教研活動中。如可以是榮譽的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精神；當然還可以參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參評或投遞發表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態度、探索的精神去對待教學工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學研究成效，同時也能進一步推進新課程改革的有效進行。

三 組織教師積極參與校本教研培訓，使教師在學習和交流的過程中不斷提高自身的教研能力

學校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應以教師的自主學習和研究為主，以校本培訓為中介，讓校本教研作為整合校本培訓和校本課程開發的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學習的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環節中汲取自己需要的東西，從實踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓促進教師的學習和提高，實現很好地參與教研活動和開發校本課程的目標。這種將教育教學理論和教師的教學實踐結合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，因此作為教學活動的主體之一，語文教師就應自覺地在實際的教學情境中積極地發現問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學質量。

四 根據教師工作的經驗和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動

這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應自覺地做到自主學習和自我反思，認真地寫好學習的隨筆、心得、讀書筆記和教學反思等，并在學習和反思中，實現自己在教學上的盡快成長。在實際教學活動過程中，教師應在每上一節課后主動寫好教學反思，認真總結每節課的成功經驗和存在問題，并提出改進的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實踐有更清晰的認識。可以說，教師進行自主學習，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應成為我們每一位語文教師教學中的一種習慣性行為。（2）可以采用不同層次的多元互動，進行經驗交流。在語文教師之間、教研組之間、學校之間進行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學習”方式，可以說是老師們在聽課過程中發現并提出的。這種方式對于學生從小就培養合作意識和團隊精神，讓學生在學習中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導學生制作手抄報，這能使學生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發現問題和解決問題，提高校本教研活動的實效性。學校應鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統的理論指導下，規范研究程序，明確研究目標，有秩序、有步驟地開展研究活動。可是，由于有些課題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應根據語文學科的特點，結合學校各學科正在參與的課題研究，積極主動地針對發生在自己實際教學中的小問題進行反思和總結，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實解決語文教學中的實際問題。

同時，學校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。

五 關注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構建和諧的語文教學環境

隨著課程改革的進程，我們在教師教學觀念的轉變、教學法及教學評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學生的學習主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學生更沒有興趣學，影響了語文學習成績的提高。不可否認，一直以來學生對語文這門學科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學生的課堂積極性，所以首先讓學生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發現學生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學好語文。而一個老師讓學生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學識或是敬業精神，而可能是他獨特的人格魅力及發自內心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學的培訓和研討活動中，我們可以滲入相應的人文關懷元素，通過校本教研培訓，引導教師以平和的心態來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑。可以說，學校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨特的人格魅力，構建和諧的語文教學氛圍。這種立足于教學實際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現實意義。

六 深入課堂抓教研，充分發揮骨干教師的輻射和引領作用

在教師隊伍建設中，骨干教師是中堅力量，他們具有現代教育觀念，能熟練運用信息技術來進行課堂教學。所以，在落實語文校本教研時，應始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主體位置，組織骨干教師外出學習《新課標》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運用講座、研討會、送信息進課堂等多種形式和途徑，培訓語文骨干教師，讓他們在學習和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學特色，全面提高自身的業務水平和教研能力，充分發揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強勢群體，從而推動語文校本教研的發展和教學質量的提高。應當清楚，骨干教師在實際教育教學中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應自覺加強自身修養，不斷完善自我和挑戰自我，在新課改的現代教育中發揮出更大的作用，做出更驕人的業績。

總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質，促進教師由傳授型、經驗型逐漸向科研型、反思型轉變，同時也能有效地推動語文課改的進程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進教師隊伍的建設，才能推動教學改革的發展，教育教學質量才能得到不斷的提高。

參考文獻

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