淺談新課程背景下“開(kāi)放式”英語(yǔ)課堂的“生成”教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動(dòng)發(fā)展，成為具有鮮明個(gè)性的人。新課程教學(xué)的本質(zhì)定位于育人，其基本途徑是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講。生成，是指生長(zhǎng)和建構(gòu)。新課程教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)，因而會(huì)產(chǎn)生許多生成性問(wèn)題。

筆者從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)生只有在他們樂(lè)于參與的活動(dòng)中，才自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)地追隨老師。生成性動(dòng)態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看做是內(nèi)在需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。因此，必須在英語(yǔ)課堂中關(guān)注“生成”，英語(yǔ)課堂生成教學(xué)是教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在要求。

一 英語(yǔ)課堂“生成”教學(xué)的特點(diǎn)

1.“生成”教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性

課堂本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的，但傳統(tǒng)課堂中教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，使教學(xué)過(guò)程變得呆板枯燥。而動(dòng)態(tài)生成式課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想感情能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。

2.“生成”教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性

在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這種生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。

3.新課程背景下的“理想”課堂使“生成”教學(xué)具有可行性

有專家指出，理想課堂應(yīng)具有以下六個(gè)特征：一是參與度，即有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學(xué)習(xí)的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系；五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的程度；六是延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。筆者認(rèn)為，理想課堂是師生平等交流、互動(dòng)生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。這些特點(diǎn)使“生成”教學(xué)具有實(shí)際可行性。

二 英語(yǔ)課堂“生成”教學(xué)實(shí)踐探微

【案例1】

筆者在教學(xué)新課標(biāo)Module 2 Unit 4 Wildlife protection時(shí)，閱讀課布置了一道討論題：What can we do to protect

endangered wildlife in China？在學(xué)生充分討論時(shí)，突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“現(xiàn)在生吃猴腦、鮮嘗驢心已成為時(shí)尚，那是身份的象征，怎么保護(hù)得了？”同時(shí)，還聽(tīng)到周圍一些學(xué)生的嬉笑聲。此時(shí)，該對(duì)這一學(xué)生的隨意插話而帶來(lái)課堂騷動(dòng)的行為斥責(zé)一番還是……突然，一個(gè)想法在腦海中閃過(guò)：“何不順?biāo)浦?，把?wèn)題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢？”于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)引出話題：

T：That student is a careful observer. Some of Chinese have the habit of eating wild animals. It is said that some Chinese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals？

學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，他們一一列舉自己愛(ài)吃的野味。此時(shí)筆者把話題一轉(zhuǎn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？

S1：I don’t think so. Because some animals will die out.

S2：Neither do I. Because the balance of nature will be changed.

S3：Our living conditions will get worse.

S4：In a word， we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.

T：Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S5：I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.

S6：We should collect money to build more nature parks.

S7：We should no longer eat raw wild animals， which will do harm to both human beings and wild animals…

由于有了前面的討論作鋪墊，學(xué)生很自然地談到要改變愛(ài)吃甚至生吃野味的習(xí)慣，要從我做起，并以實(shí)際行動(dòng)影響周圍的人。學(xué)生在討論中非常投入，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又受到了保護(hù)動(dòng)物的思想教育。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發(fā)事件，并以此為契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、溝通分享、交流互動(dòng)，就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

【案例2】

一次，筆者在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，忽然“砰”的一聲，一

面鏡子掉在地上碎了，原來(lái)是有位女生上課照鏡子。流暢的課堂停滯了，學(xué)生都看著我，氣氛相當(dāng)尷尬。但我沒(méi)有馬上批評(píng)那位女生，而是將她的同桌叫了起來(lái)：

T：What is your partner doing now？

S1：（Smiling）She is looking into the mirror.

T：Do girls often look into the mirror or make up？

S1：Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.

T：Yes. She should put her heart and soul into her English study.（S1下意識(shí)地碰了下S2）

T：（Turn to S2）I want to know how many hours a day you spend making up？

S2：I’m not sure of it， maybe one hour or two.

T：Making up makes a beautiful girl. So do you！ However， you would be smart if you listened attentively in class.

S2：I’m sorry. I should not look into the mirror.（臉紅了）

T：Good， but you must say： I should not have looked into the mirror. Because it was of the past. Let’s forget it， OK？

S2：Thanks.

T：Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation？

S2：OK！ But for your warning， I would have spoiled the lesson.

T：A smart girl！

這節(jié)課是動(dòng)態(tài)生成的經(jīng)典范例，不僅十分巧妙地處理了突發(fā)性事件，恰到好處地保護(hù)了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，把可能變成教學(xué)遺憾的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，很好地消除了課堂的尷尬局面，使學(xué)生獲得了一種心理安全感，課堂教學(xué)因此而閃現(xiàn)出人性的光芒。

【案例3】

新課標(biāo)Module2 Unit 2 The Olympic Games. 本單元的中心話題是“奧運(yùn)會(huì)——世界上最重要的體育盛會(huì)”，幫助學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)之一。如果只是一味地灌輸這方面知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有參與，太被動(dòng)，不利于創(chuàng)造寬松、活躍的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽，搶答十道和奧運(yùn)有關(guān)的題目，答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一面小小的五環(huán)旗。鼓勵(lì)學(xué)生參與，激起學(xué)生的興趣。

（1）Where did the ancient Olympic Games start？

A.thens B.Greece

（2）When was the first modern Olympic Games held？

A.1986 B.1896 C.1698

（3）Who was China’s first gold medal winner and for what event？

A.Cai Zhenhua， table tennis

B.Xu Haifeng， shooting

C.Fu Mingxia， diving

（4）How many gold medals did China win in the 2004 Olympic Games？

A.32 B.63 C.17

由于問(wèn)題設(shè)置較容易、貼近生活，學(xué)生爭(zhēng)先恐后、饒有興趣地說(shuō)出自己的答案。競(jìng)賽的方式自然而有趣，拉近了師生間的距離，營(yíng)造出民主、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立的探索心態(tài)，激發(fā)了他們參與課堂各種活動(dòng)的積極性。良好的課堂氛圍真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，為高效生成的課堂做好充分準(zhǔn)備。

“課堂是涌動(dòng)的生命，有生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂?！毙抡n程呼喚“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，這樣的課堂更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然；這樣的課堂更能使師生積極互動(dòng)，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，使得課堂精彩起來(lái)。

三 英語(yǔ)課堂“生成”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，提高“生成”的有效性

英語(yǔ)教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一事物的兩個(gè)不同方面，都是課堂的基本屬性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會(huì)隨課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會(huì)隨預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。

要想預(yù)設(shè)得好，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。即備課要精、資料要精、練習(xí)要精、作業(yè)要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。

在備課時(shí)，我經(jīng)常預(yù)設(shè)短、頻、快的課堂節(jié)奏，所提問(wèn)題講究精煉，突出重點(diǎn)；解釋的語(yǔ)言點(diǎn)講究平實(shí)易懂；創(chuàng)編的對(duì)話盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們有話可講，有材料可用。我精心的課前準(zhǔn)備使課堂有時(shí)突破了教材的局限性，快節(jié)奏的課堂有效地吸引了學(xué)生的注意力，預(yù)設(shè)的作用在我的課堂顯而易見(jiàn)。但有時(shí)我也覺(jué)得：課堂預(yù)設(shè)定位不能太難，語(yǔ)言點(diǎn)挖得不應(yīng)太深，否則，“預(yù)設(shè)”往往會(huì)成為“生成”的攔路虎。

2.在“生成”教學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)策略

動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性而忽視教師的主導(dǎo)性。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進(jìn)行有效的生成。具體地說(shuō)，就是要在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并與備課預(yù)設(shè)情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)教師良好的教學(xué)素養(yǎng)和靈活的課堂應(yīng)變能力

新課程提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)不只是關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)的過(guò)程；不應(yīng)“以教論學(xué)”，而應(yīng)“以學(xué)論教”；不應(yīng)是模式化和程式化的，而應(yīng)是個(gè)性化和多樣化的；不應(yīng)是僵化和靜止的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)和生成性的；不應(yīng)是學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有養(yǎng)成這些良好的教學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂上做到有效的預(yù)設(shè)和學(xué)生完美的生成。

處理課堂生成時(shí)胸有成竹，能恰到好處地處理學(xué)生的突發(fā)思維，這不僅要求教師要有扎實(shí)的學(xué)科素質(zhì)，更要求有豐富的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)微小的反應(yīng)都作出相恰如其分的反饋，這對(duì)學(xué)生是莫大的鼓舞，對(duì)教師而言更是一項(xiàng)高難度的挑戰(zhàn)。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)要求英語(yǔ)教師既要參照預(yù)設(shè)好的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，又要及時(shí)了解和把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織英語(yǔ)教學(xué)，生成新的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以及新的英語(yǔ)課程資源。英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)方案的單純執(zhí)行過(guò)程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價(jià)值和動(dòng)態(tài)生成意識(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，是英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語(yǔ)課堂教學(xué)生成的有機(jī)結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們既要遵循英語(yǔ)課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；在英語(yǔ)課堂教學(xué)生成過(guò)程中，我們要盡量營(yíng)造出民主、開(kāi)放、和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。唯有如此，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。