讓快樂成為語文課堂的主旋律

【摘 要】語文課堂應充滿快樂——教師在“樂”中教，學生在“樂”中學。本文從思考思辨的快樂、收獲評價的快樂、課堂活動的快樂、合作交往的快樂、釋放情感的快樂等方面闡述了“快樂”在課堂教學中的重要作用及其具體運用，希望這些感悟能帶給教者一點啟發、一點幫助，以期提高語文教學的效果。

【關鍵詞】教學 語文 課堂 快樂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0129-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為老師，我們不能僅僅讓學生只停留在“知”上，更重要的是讓學生“好之”，進而“樂之”，讓學生把語文學習看成是一種快樂的享受。而學生的“樂學”，在很大程度上取決于教師的“樂教”。老師教得快樂，學生學得快樂，寓教于樂，其樂融融，讓笑聲、歌聲充滿整個課堂，這應是語文課堂的主旋律。

一 思考思辨的快樂

孔子曰：“學而不思則罔。”但傳統語文學習中教師習慣于用所謂權威的觀點鉗制住了學生自由靈動的思想，用統一的標準將學生的個性封鎖在狹小的圈子中，學生在不自由民主的氛圍中學習，慢慢就會從想不好、說不好到不敢想、不敢說，再到最終的不愿想、不愿說。著名教育理論家朱永新教授認為，要讓學生真正成為學習的主人，必須給學生學習的自由，“快樂語文學習”就是力求把這種自由還給學生，就是要引導學生如何自由的思考，如何進行拓展性的思考和創新性的思考，比如“課前感悟”“課后反思”“我的質疑”等教學環節。學生在思考中體驗到了快樂，這種快樂不是膚淺的感官的刺激，而是通過思考而產生出來的一種自我發現、自我肯定的深層快樂，是一種因為體現了自我價值而呈現出來的一種成就性的快樂，如果思考是語文學習的源頭活水，那么這種由思考而帶來的快樂就是促進學生自主學習、自主探究的主動力！另外，辯論有利于調動學生參與學習的積極性，有助于提升思考的層次水平。課堂上有爭議的問題，可以采用辯論的形式進行教學。

二 收獲評價的快樂

評價是學習過程重要的環節，評價的是否恰當直接影響到學習者能否繼續積極有效地投入學習。教師應善于發現學生的“閃光點”，通過欣賞他們的價值，樹立學生的自信心和自豪感，讓學生在一種和諧溫暖、信任贊賞的氛圍中學習，從而養成積極向上的健康心態。

課堂評價主體應該是多元的，其中包括學生自評、學生互評、教師點評及家長的評價等，要改變過去教師“專斷”的局面。而教師評價的形式也應是多樣的。評價時要改掉傳統的或是“×”、“√”，或是“閱”，或是“優、良、中、差”等不帶感情色彩的批改方式，取而代之的是不同的面部表情的形象親切圖標、生動活潑的網絡符號和針對性更強的激勵贊賞的語言，改變以往的“僵面孔”、“冷面孔”，與學生拉近距離，突出情感的交流，使學生覺得親切可近；從不同的角度發現學生的可貴之處，關注他們的點滴進步，用寬容的態度指出他們的不足并提出改進的建議，改變過去以批評為主的消極評價，體現人文關懷。教師要多用“你的想法真是太妙了！”，“你真與眾不同！”，“這很有創意！”，“這是我見過的最好的！”，“請給他一點掌聲！”等語言來肯定學生的創造與創新，使他們在教師的積極評價中體驗創新、創造帶來的樂趣。

三 課堂活動的快樂

課堂教學中，教者應該運用電教媒體，通過艷麗的色彩、優美的音響、鮮明的畫面，通過賽、演、唱、誦等一系列豐富多彩的活動，吸引學生注意力，使課堂產生一種輕松、活潑的氛圍。激發其學習興趣，使教室內充滿快樂。我國著名教育家魏書生經常在課堂上進行一分鐘速記默寫比賽，效果顯著。由此可見，恰如其分的競賽手段可充分調動學生的學習激情，更好地完成學習任務。而對故事情節較強的戲劇作品，讓學生來“演”，學生一定興趣盎然。許多課文都可以和“唱”結合，比如《鴻門宴》可以唱《霸王別姬》；白居易的《琵琶行》唱李叔同的《送別》；《群英會蔣干中計》唱《三國演義》的主題歌；《壯麗的三峽》唱《長江之歌》等。音樂與文學相通，朗朗書聲與陣陣歌聲都應是語文課上的一道風景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學生理解課文。而詩詞歌賦的教學，則要多“誦”，通過以情帶聲、以聲傳情的藝術手法處理變為有聲語言，會收到感染人、震撼人的藝術效果。舉行一些小型的朗誦會，學生的感情能融進字里行間，定會受到感染而產生興趣。

四 合作交往的快樂

合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在合作學習的過程中，教師深刻地認識到自己的職責不再是單純地傳授知識，而是激勵思考，成為一位學識淵博的顧問，一位能夠交換意見的參加者，一位能夠幫助發現矛盾論點的發現者，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生課堂合作學習的過程中，應該時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，有時還要充當指導者。

合作學習本身就是一種快樂的體驗，而在合作學習過程中學會交往則也是快樂的。語文教學要使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。語文課堂要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。小組合作的教學模式可以增加學生的交往，能夠深化學生的合作意識，發展言語理解能力，培養學生合作精神。學生在小組合作學習中增加了彼此的了解，建立了更深的友誼，體驗了交往帶來的樂趣。

五 釋放情感的快樂

語文是豐富多彩的，是鮮活生動的，是震撼靈魂、陶冶情操的，帶有豐富的情感色彩。

在語文教學中，教師應讓學生把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間蘊含著的感情內涵。這樣，呈現在學生面前的就不再是單調枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出有血有肉的人物形象了。因此，有人提出“情感”是語文教學的靈魂。一篇散文、一首古詩、一句名言，哪個不具有情感呢？我想，一個熱愛生活，興趣廣泛，性格樂觀豁達，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏的老師，絕對是一個深受學生喜愛的老師。

在語文教學中，教師應運用充滿感情的語言，創設某種情境，把學生帶入作品特定的情境中，調動學生的情感，使學生通過情感體驗，產生對被描述對象的肯定或否定的審美態度或審美評價，引起喜怒哀樂的情感，從而趨向真善美，摒棄假惡丑。特級教師支玉恒主張“努力把課上得情趣橫溢”。魏書生則明確提出“每堂課都要有熱鬧感，學生有笑聲”。我想，能調動起學生情感并讓它盡情釋放的老師，絕對是一個稱職的老師，一個深受學生愛戴的老師。

語文教學中，老師要巧妙地使用幽默技巧，創造出積極的課堂教學氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發了學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受，從而使教學變得輕松而有效。教師還要依據課文體裁、內容和要求恰當地選擇自己的教學用語，要盡量用生動、新穎、優美的詞匯來組合自己的語言，力求新鮮、豐富、準確；聲情并茂、充滿磁性的課堂語言使學生如沐春風，如飲甘露，欣然入耳，愉悅如心，自覺誠服地接受老師的教誨，對所學的知識刻骨銘心。

參考文獻

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]支玉恒.支玉恒老師教語文[M].上海：華東師范大學出版社，2009

[3]魏書生.語文教學探索[M].鄭州：河南大學出版社，1990

〔責任編輯：高照〕