學困生的成因與轉化策略

【摘 要】本文先從學困生的定義及學困生的表現類型入手展開論述。首先，分析學困生形成的特征，包括想擺脫成人的照管，表現獨立性；以自我為中心，缺乏自控能力型；期望與實際不合型；群體意識的形成和存在型。其次，論述轉化學困生的理論依據。再次，重點論述學困生轉化的具體方法，包括情感轉化法、榜樣激勵法、興趣教育法、群眾管理法、分類幫助法、環境影響法；最后，說明學困生形成的復雜性，需要社會、家庭、學校、學生四個方面的相結合才能完成。

【關鍵詞】情感轉化 榜樣激勵 興趣教育 群眾管理 分類幫助

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0138-02

學困生，一般是指那些在正常生理狀況下，思想表現不好，學習成績跟不上同齡兒童的學生。根據這些學生的具體表現，可以大致分為以下幾種類型：（1）學習積極性不高，基礎較差，學習上缺乏自信心；（2）忽冷忽熱，學習不能持之以恒；（3）缺乏良好的學習習慣，不知道該怎么去學習，學習方法不靈活；（4）上課不遵守紀律，影響他人學習，不接受批評；（5）常常違反校紀、校規，道德行為差。

下面針對學困生的特點，筆者將從學困生的形成及教育兩方面作一探討，以供商榷。

一 學困生違紀的心理特征及行為表現

1.初中生從信賴向獨立過渡

從兒童向成人過渡，他們總想擺脫成人的照管，力圖表現自己的獨立性。他們要求家長和教師像對待成人一樣對待自己、尊重自己，但由于自身的思想、經驗都不成熟，所以家長、教師對他們還是像對小孩那樣管束照顧，不敢放手，致使他們的自尊心受到打擊，由此產生了逆反心理，有的甚至認為只有違紀才能顯示自己的個性和男子漢氣魄。

2.以自我為中心，缺乏自控能力

由于處于少年期的初中生大腦皮質方面的成熟和抽象思維水平的提高，他們極力尋求獨立思考的途徑，尋求思維體驗的滿足，表現出愛思考、愛發表意見、愛爭辯的特點。但由于認識發展階段和知識經驗的限制，又會使他們的見解、行為表現出幼稚和片面。這時，我們成人往往無視于他們的行為，甚至表現出嘲笑和愚弄，從而使他們的思維積極性遭受打擊和壓抑，這就造成了他們的抵觸情緒和對立態度。

3.期望與實際不一致

在這個時期里，自我期望與實際可能的不一致，成人要求與自我愿望條件的不一致，許多的內部與外部問題相繼或同時發生在短短的三年時間，不能不說是一個人的一生中問題最多、最復雜的時期，不能不說是違紀問題的多發時期，確實如此。可是，這層道理并非每個人都能理解。當學生違紀時，特別是教師的粗暴對待將使他們的“造反”升級或加劇，即使他們最終屈服，那也是以對學生的心理傷害為代價的。為此，常把不適當的違紀行為當做獲取歸屬感和地位感的最后方式，教師這時將他們壓下去，只會使他們更加泄氣，更加心灰意冷。

4.群體意識的形成和存在

由于學困生的懶惰性，厭學現象的存在，學習基礎差，上課聽不懂，作業不會做，他們感到無味和苦惱，所以他們的生活樂趣就轉向了校外，游戲廳、網吧、溜冰室成了他們經常光顧的地方，不健康的文化書刊、電影，或游戲中的人物成了他們模仿的對象。社會上一些不良風氣、家長的不良行為影響了他們的行為。他們不顧學校的正面教育，不屑于教師的苦口婆心，與臭味相投的同學、朋友結成了一些小團體。惹是生非，打擊報復那些對他們教育批評的同學或教師，嘲笑好學上進、為班級做好事的同學，敗壞班風、校紀，甚至走上犯罪的道路。

二 轉化學困生的理論依據

提高素質，是轉化學困生的目的。素質教育的全體性和集體性的特征是我們轉化學困生的理論依據。這就要求必須面向全體學生，使每個學生都具有新一代合格公民所應具備的基本素質。同時，素質教育不僅表現為個體，還表現為群體，提高全民族的素質不僅要提高每個公民的素質，而且要提高全體公民的群體素質。同時，實施素質教育，要注意培育和弘揚民族精神，注重進行集體心理和集體主義教育，把學生集體的精神風貌的提高作為教育的一個重要對象。

素質教育的全體性主要體現在面向每個學生，讓每個學生在生理和心理上都能得到健康發展。集體性主要體現在營造良好的集體氛圍，增加集體凝聚力，培養團隊精神。一個平等發展的集體，可以使全體學生感到自己正處于一種被信任、關心和尊重的氛圍里，并越來越愿意采取與集體相一致的行為，注重維護集體的利益。在這種良好集體氛圍中，教師還要樹立積極的輿論導向和行為榜樣，引導學生不斷進取。

三 轉化學困生的具體方法

如果教師對學困生的心理特征及行為表現了解不透、認識不足，采取不當的教育方法，再加上家庭教育的失誤，片面追求成績，放松對他們的管理與疏導，會使學困生的數量進一步增多，也會使這些學困生的心理障礙進一步擴大與深化，使學困生的轉化工作走向反面。作為班主任，應現實地面對他們的心理特點，及時調整教育觀念，采取有效的方法，克服學生的心理障礙，這樣才能達到轉化他們的目的。

1.情感轉化法

學生的心態雖然是多樣的，但都有同樣的愿望就是希望得到別人的理解，學困生亦如此，學困生不全是不思進取的人，他們也想努力學習，在群體中改變自己的形象。但由于基礎知識差，學習各科知識困難，久而久之，逐漸失去信心，造成惡性循環。同時，由于自制力差，經不住社會上不良因素的影響，做出違法亂紀的事情。此時，教師如果用責備的口氣去教育他們，他們會產生抵觸情緒，起不到轉化效果。應該以理解的態度去幫助學困生，與其交流思想、聯絡感情。在學習上給以分析、輔導使其逐步提高。在生活上給予關心，使他們感受到家的溫暖，解除他們學習上的后顧之憂，這樣他們學習起來才會專心致志，學習成績才能得以提高。我國著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷漠中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這啟示教師要愛學生，特別是要厚愛那些學困生。“沒有愛就沒有教育”，愛是教育的基礎、原動力、精神支柱。有了對學困生深沉的愛，才有對學生認真負責的教育。總之，只有充分地去理解和關心學困生，付出自己真摯的愛，以情感人，學困生的轉化工作就容易了。

2.榜樣激勵法

榜樣的力量是無窮的。教師要善于發現榜樣、樹立榜樣，以引導學生的行動、感染之、教育之。首先，教師是榜樣，教師在學生心目中的地位是至高無上的，教師的言談舉止往往是學生最先模仿的榜樣。所以，教師要特別注意自己的言行舉止，以身作則，嚴于律己，為人師表，做好學生的榜樣。其次，優秀學生也是榜樣。優秀學生來自于學生群體，因此，更具有說服力、感召力。這樣的榜樣學困生會覺得親切、真實、可信，能催人奮進。再次，學困生中樹榜樣，教師要有發展的眼光，不要把學困生看成一成不變，“朽木不可雕也”。要善于尋找學困生身上的優點，抓住閃光點，因勢利導、樹立榜樣、鼓勵表揚、現身說法，以增強學生的自信心，調動積極性，激發上進心。在教育過程中，教師從學困生身上往往看到的是消極因素，落后思想、嚴重缺點、不良行為；常常掩蓋埋藏在深處的那些微弱發光的東西，卻不容易被發現，教師的藝術在于發現這個“閃光點”，熱情地予以肯定、扶持，并不斷地在矛盾斗爭中發揚光大。

3.興趣教育法

學困生普遍存在著缺乏興趣的現象，而能把事情辦好，能解決學習問題則是興趣產生的基礎，有了興趣，什么事都可以辦好。因此，教師在教學過程中，必須根據學生的實際情況，編擬適合不同層次學生的習題，使學生稍微鉆研和思考后即能進行解答，并解答的比較完滿。同時，在平時的考試中也不是輕易給學生不及格，通過給予學生成功，學生才可能對自己充滿自信，相信自己的能力，激發學生的學習興趣，這樣學習成績才有待進一步提高。除了在教學上注意培養學生的興趣外，還應根據學生的特長，運用行為科學理論，發揮班集體作用，發現、培養、提高個人的興趣愛好，通過多種途徑進行各種興趣活動，豐富精神生活，陶冶道德情操，激發學生的主觀能動性，增強班級凝聚力，培養學生的團隊精神。根據學生心理上渴望獨立、好動、集體感強特點，經常開展一些有意義的活動。在集體的活動中動起來，注重培養他們獨立工作的能力，讓他們在活動中感受集體活動豐富多彩、集體生活有意義。讓每位學生特別是學困生在集體活動中培養自己的興趣，充分展示自我風采。

4.群眾管理法

群眾管理法就是全體學生參與班級管理。主要體現在“一日班長輪換制”。培養班干部工作的延伸，是把對班干部的培養從極少數學生轉變到面向全體學生，做到班級管理全員參與，人人是主人，人人受教育，讓學生成為班級工作設計者、組織者、管理者，讓他們在自我教育、自我管理、自我發展的實踐中培養責任感、集體觀念和協作精神，使他們的自主性、創造性始終沿著健康有序的軌道發展。通過全體學生的積極參與，培養了學生的自主能力，養成了學生的良好個性，為每個學生提供了展示自我的機會。并且鍛煉了自我、提高了自信、增強了自我約束力。特別是“學困生”在參與班級管理過程中，加強了對自身的約束，找到了自己的位置，樹立了自信，在各種監督機制中，加快了學生自我轉化的步伐，能使學生家長詳細地了解學生在校的具體表現，為樹立良好的班風奠定了堅實的基礎。

5.分類幫助法

分類要求，讓每一位學生都得到發展。教師要從學生實際（自我意識、學習風格、智力或能力等個性因素）出發，采用不同的教育策略和方法，幫助每一位學生克服不足，使每一位學生的個性得以健康發展。教學上，根據學生具體情況，創設有利于學生自主學習的問題情境，讓學生主動地、富有個性地學習，要創造性地使用教材，為各類學生提供豐富的學習素材，激發和調動他們的成就動機水平和興趣，使他們體驗挑戰和成功帶來的愉悅，特別是學困生在學習方面差，但在其他方面不一定差，教師應為他們提供施展才能的平臺，使其獲得成功的快樂。比如：讓每一個學生都有一門特別喜歡的學科；讓每一位學生都有一項著迷的課外活動；讓每一位學生都有喜愛閱讀的書籍等。對學困生尤為切實可行。因此，教師要采用多種形式，幫助學困生變被動為主動學習，促其轉化。如：練習、作業量分門別類和適當，恰當評定他們的學習成績，邀請他們參加各種興趣小組，積極引導他們參加課外活動等。

6.環境影響法

環境影響法就是運用社會環境、家庭環境、班級環境來進行影響的方法。社會環境主要是指校園周邊環境，對校園周邊環境的整治，能夠為學生創造一個安全的港灣，特別是對學困生的反復行為給予了一定的扼制。家庭環境主要是為學生創造一個好的環境，家長要做好表率，用自己的言行影響學生。班級環境就是指班風，好班風一旦形成，鞏固一下，便會成為一股無形的力量，制約著全體同學的思想行為，對于學困生原有的思想行為是一種外在壓力，身處這種氛圍中，學困生會產生孤獨感和失落感，因而出現從眾行為，放棄原有的觀點和行為以適應班風的要求，久而久之，學困生的從眾行為由開始的不情愿、不習慣，發展為比較情愿、習慣，最終被班風同化，實現轉變。

學困生的形成是復雜的，受到諸多因素的影響，并且隨著社會的發展，這種因素也在不斷發生變化。例如：隨著獨生子女的增多，社會上對這一群體的嬌生慣養問題；新的婚姻觀念致使離婚率升高而造成的單親家庭問題。這些問題都會使學困生的轉化工作越來越復雜。作為一名教育工作者，我將隨時關注這些變化，不斷地調整教育方法，與社會、家庭、學校、學生四方面結合，努力實踐，積極培養，“化后進為先進”，這將是我最大的心愿。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕