投石入水起漣漪

【摘 要】初中《生物課程標準》在課程理念中提出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”基于這些理念，我們在生物教學中引導學生進行探究性學習，構建優質“求索”的高效課堂。努力使每一個學生都成為學習活動的探究者、實踐者、參與者、探索者。

【關鍵詞】探究 創新 實踐 合作 生物課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0170-02

初中《生物課程標準》在課程理念中提出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”基于這些理念，我們在生物教學中引導學生進行探究性學習，構建優質 “求索”的高效課堂。努力使每一個學生都成為學習活動的探究者、實踐者、參與者、探索者。

一 立足課堂，讓每一個學生都成為探究者

目前的學校教育，課堂教學仍是主陣地，教室為主要空間，教材為主要載體。因此，立足課堂，“不做‘講師’做‘導師’，要做一個教育理念的行動者，做學生成長的推手和拉手”，最重要的是讓探究的精神走進課堂，讓學生學會用探究的眼光看待學習對象。“教材無非是一個例子”，有了探究的眼光，任何載體都可以培養探究意識、鍛煉探究能力，把探究的精神和方法相結合貫穿于日常學習的整個過程中。為了提升學生生物課的探究能力，我們的做法是：

1.創設直觀性問題情境

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被稱為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識。”因此，我們充分利用實物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創設形象化的問題情境，形成直觀生物圖景，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境，真正作為一個主體去從事探究。如自編一個消化系統課件，創意是利用鼠標可任意查看人消化器官的形態結構，隨食物從口腔進入消化道的各部分，可看到食物成分的變化以及消化后的吸收情況，同時提出以下問題：（1）消化系統由哪些消化器官組成？（2）食物中哪些成分須經消化分解成什么物質才被吸收？（3）吸收部位在哪里？又如在一段描述心臟結構的三維立體電腦動畫中，隨著虛擬攝像鏡頭的推拉搖移，學生的視線可隨鏡頭進入心臟內部，直觀地看到房室瓣的結構及開閉情況，提出問題：房室瓣的作用是什么？立體感強且形象逼真、直觀，對教學重、難點的突破有很強的輔助作用。通過建立直觀的生物圖景，再聯系已熟悉的生物圖景，填補學生思維的空缺，形成解決問題的橋梁，達到解決問題的目的。

2.暴露錯誤的思維過程

教育學告訴我們，教學中只向學生介紹成功的方法和途徑，將會破壞學生對學科思維的神秘感和好奇心。學習過程是一個由不知到知的發現過程，利用學生學習中出現的錯誤，創設一個自主探究的問題情境，鼓勵學生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，讓學生在糾錯的過程中自主地發現問題、解決問題，是培養學生探究意識的有效途徑。

如在學習“生物的進化”時，學生常常認為動植物進化的歷程是嚴格按照“結構由簡單到復雜”的順序依次進化的，即：植物進化的歷程是：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→被子植物；動物進化的歷程是：原生動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物→環節動物→軟體動物→節肢動物，魚綱→兩棲綱→爬行綱→鳥綱→哺乳綱。而事實卻并非如此。這種情況，可試著先讓學生閱讀課本八下55頁“生物進化大致歷程”示意圖，分組討論，總結規律，然后教師做必要的糾正、補充。

3.加強實驗教學，組織、鼓勵學生進行實驗，培養探究創新能力

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強生物科學的實驗教學是培養探究創新能力和提高生物教學質量的重要環節。從初中學生的年齡特點、心理特征和認知規律來說，他們愛問好動，有強烈的好奇心和求知欲，通過動手實驗，既可增加感性認識，又可加深對所學知識的理解。有這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在教學中發現學生喜歡實驗，特別喜歡自己親手做實驗。組織學生進行實驗，對于貫徹新的教學改革精神中提出的重視能力培養，特別是加強探究創新精神和能力的培養非常重要。

二 體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者

人類的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構建新知識的過程。它追求的是在潛移默化中實現認知的積累和更新。圍繞體驗學習，在教學實踐中我們特別注重引導學生關心身邊的生物現象、規律，善于用生物學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到生物學知識在日常生活、醫學領域、尖端科學探究等領域的廣泛應用。如學習“營養衛生和飲食衛生”，因其貼近學生的日常生活，所以我們超越教材和課時的束縛，設計為菜市場蔬菜衛生情況調查、馬路邊早點衛生狀況調查、中學生營養與健康情況調查和對策、中學生早餐情況調查等實踐活動，讓學生接觸現實、體驗生活，學點“有用的生物”，不是單純應付“考試的生物”。

三 倡導合作，讓每一個學生都成為參與者

健康、有益、互利的合作是人與人之間交流學習、求得共同發展、取得成功的重要保證，也是增進個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。

在實踐中我們體會到小組合作是合作學習的有效形式，以前后兩桌4人（尖子生1人、中等生2人、學困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕尖子生當老師、中下生當聽眾的現象。例如在“臨時裝片的制作和細胞的觀察”實驗中，我們采取以下步驟引導學生合作探究：（1）問題質疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學生獨立閱讀課本提出問題。組長認真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。（2）實驗操作：1人調試顯微鏡、1人制作洋蔥表皮細胞臨時裝片、1人制作口腔上皮細胞臨時裝片、1人督導巡視，4人輪換，比賽哪組制作的裝片既快又好又多，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。（3）觀察、繪圖并張貼：每個組員根據自己的觀察繪出細胞簡圖張貼在教室板報的生物角內。（4）綜合問題分析并展示：包括以上各環節所出現的問題，組內分析時組員既要積極參與、踴躍發表自己的意見，又要傾聽其他同學的發言，及時補充修正自己的看法；組際交流時，組長先代表本小組發言，組員要敢于大膽補充更正，甚至代表組長發言。教師鼓勵學生想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，不同見解的允許堅持，保留看法，必要時可按觀點的不同設立小辯論臺，教師相機誘導，適當評判。

四 突破傳統，讓每一個學生都成為探索者

蘇霍姆林斯基在《讓學生進行獨立的腦力勞動——探究性學習》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、探究者。”因此，在開展探究性學習時，教師要突破傳統的教學模式，應圍繞學生的探索與創新活動組織教學過程，激發學生想成為探索者、發現者、探究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。現在的學生處于一個信息的時代、網絡的時代，在某些領域擁有的信息量已超過教師，如學習“生態系統”和“環境保護”時，不少學生已通過其他途徑接觸到這些知識，教師可先請他們講，既可模仿教師平日的新授方法，亦可自創教的形式，使其他學生學會這部分內容，這樣既激發了學生的好奇心和創造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補，教學相長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：龐遠燕〕