淺議問題教學

在日常教學中，提問是一種必要的教學手段；是教師教學計劃的有效反饋和進行課堂活動的紐帶，是師生互動的一種途徑；也是學生思維達到靈活使用所學知識的一種方法。要使課堂問題設計得合理、恰當和有意義，必須注重提問的質量，遵循課堂提問的原則，講究提問的策略，把握提問的時機，培養良好的問題意識。

一 遵循課堂提問的原則，講究提問的策略

1.精心設計，典型性為主

教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的，而應根據教學內容精心設計典型的、有代表性的問題，同時注意問題要適量，要適合初中學生的實際，切忌過多、過簡。所以，教師要充分把握教材，充分了解學生，設計的題目既要精又要有代表性。

2.循循善誘，啟發性主導

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。在課堂提問前，教師要循循善誘，做好鋪墊，將學生的思維激發到最佳狀態。而且為了使學生能觸類旁通、舉一反三，教師還要因勢利導，從多角度、多層次設計問題，促使學生對問題作出創造性的回答。

3.難中易適度，趣味性優先

提問是為了激發學生積極思考，所以教師對問題要有充分的估計。對于不同智力水平的學生設計的問題應有所不同，這樣才能真正達到提問的目的。課堂提問還應具有趣味性，使學生樂于思考，且得到答案后不容易忘記。這樣做，既能調動各個層次的學生的積極性，又使他們學起來輕松，能拓寬學生的知識面，提高學習興趣。

4.面向全體學生，鼓勵性貫穿始終

學習是學生的集體活動，應讓所有的學生都能進行鍛煉，施展才干。對他們的表現，教師應給予充分的肯定和表揚；對有創見者，更應該加大鼓勵力度；對回答問題片面甚至錯誤者，要具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人。特別是設計問題和提問，要注意兼顧各類學生，要讓不同水平的學生都能“跳一跳摘到桃子”，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

二 把握課堂提問的時機，培養良好的問題意識

1.“開始”處提問

提問是很常見的一種調動學生參與的好方法，在上課初教師就應設法激起學生的學習興趣以及他們的求知欲望，這樣做可以為高效課堂奠定基礎。讓學生從一開始就帶著問題走進課堂，并通過自身的主動探索來洞悉知識的形成過程，有利于記憶并能調動學生的學習積極性，學生便會主動地參與到探求知識的活動中來，達到“一石激起千層浪”的效果。

2.“結尾”處提問

以提問的方式結尾，既可以為本節課做小結或歸納，挖掘內涵，又可以培養學生的觀察、推理、歸納能力，也可以為下一堂課的教學埋下伏筆。通過層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去付諸行動。

3.“重點、難點”處提問

老師要挖掘教材，盡量從多角度提問，做到一題多問，引導學生從多角度、多方面去思考，從而調動思考的興趣，激發學生思維的火花，把他們的思維逐步引向深入，促使他們思維水平的提高。反過來，學生可在此提問老師，這樣學生的思維就上升到了新的高度。

4.“有疑”處提問

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。

5.“不留意”處提問

課堂教學過程中，有些問題看似簡單，課本也講得很清楚，其實學生并沒有真正理解和掌握。若在這時進行適當提問，并加以引導，更能引起學生的注意，可使學生既加深對所學知識的理解，又學會思考問題的方法。

三 處理好四種關系，使課堂提問達到預期的目的

那么怎樣使課堂提問獲得成功、達到預期的目的呢？我認為必須處理好點與面、難與易、快與慢、多與少的關系。

1.點面的關系

點與面，一是指教學內容的點與面，二是指教學對象的點與面。

教學內容的點與面：點就是知識的難點、重點、關鍵點，面是指單元或模塊知識。課堂提問應集中在難點、重點、關鍵點上，并以此為突破口，以點帶面、全面展開。否則會造成學生對所學知識模棱兩可，或只知其然不知其所以然。

教學對象的點與面：點就是指數學基礎扎實的學生，面指全體學生，教師應面向全體學生。要發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。

2.難易的關系

教學過程中提問有難有易，難就是指課堂提問應符合學生的認識水平和接受能力。對于較難的問題力求“深入淺出”，化難為易，化抽象為具體。切忌問題過難、過深而造成課堂冷場。

3.快慢的關系

數學教學中的提問，節奏感要強，要把握好慢與快的尺度，同時還要注意學生的感受。對于提問的語言速度，要根據教材和學生的實際情況，由慢到快。提出的問題要有明確的意旨，但對學生的要求不能千篇一律，要根據學生的實際情況提問。

4.多少的問題

課堂提問雖是重要手段，用之得當能取得好的效果，但我們不可為提問而提問。提問過泛，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解、消化和掌握，使提問失去意義。反之，提問過少，難以發揮學生的主觀能動性，實際上就是“滿堂灌”，學生厭，教師煩，壓抑了學生的思想感情，制約了學生學習的積極性。因此，課堂提問要少而精，科學合理地提問十分重要。

“發明千千萬，起點在一問”，體現了教育過程的提問在課堂教學中的作用，恰到好處的提問在課堂教學中無疑是提高課堂教學效率、集中學生注意力的好方法、好手段。這就要求教師要問得巧，問得有藝術性。作為一名數學教師，在課堂教學中要靈活運用課堂提問的原則和把握時機。課堂提問要注意語言技巧和語言表達方式，要不斷地遵循教學規律和教學原則，這樣才能帶學生走進精彩的問題空間。

〔責任編輯：龐遠燕〕