關于班級自主管理的思考

我連續做了五年的班主任，回想第一年做班主任時：雖然學校和班級都有規章制度，但學生的違紀現象仍然層出不窮；我在班級管理上雖比以前在內地時投入的時間和精力多得多，但班上的學生還是問題不斷，只要我不在，就會有學生出問題。一天到晚我疲于奔命，成了一名典型的“消防隊員”，弄得苦不堪言，身心疲憊。到了第二年做班主任，雖不像那些經驗豐富的老班主任那樣勝似閑庭信步，游刃有余，但有前一年的經驗教訓，卻也比剛開始時輕松不少，班級各種事情能夠有條不紊地進行，學生的自主意識和自我管理意識逐步形成，班級凝聚力不斷增強。

如何對班級進行有效管理，把班主任從繁雜的日常管理事務中解脫出來，把有限的時間用于考慮班級發展和學生思想教育工作上，更重要的是讓學生進行自主管理而不是成為教師所控制的標準個體，讓每個學生親自參與從而培養他們獨立的人格，這是值得我們班主任認真研究的一個課題。

經過學習和研究，我認識到：在班級管理中必須采用“民主”管理的策略和以“法”管理的方法，才能對班級實行有效管理。“民主”管理可以提高學生對管理活動的認識，最大限度地調動學生參與管理的積極性，解決學生服從管理、投入管理的問題；“以法治班”可以使班級管理形成制度化，從而走向自動化。只有二者結合，才能極大地解放學生的個性與創造性，使班級管理在教師設計的預定軌道上運轉，達到理想的管理效果。其實質就是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想的運用。

經過反思，我充分地意識到：一個班主任要想有效地對班級進行管理，就不能僅僅依靠班主任的嚴格管理和少數班團干部。面對這樣一群朝氣蓬勃、具有挑戰性和叛逆心理的學生，僅用呆板的校紀、校規和一成不變的管理模式去管理他們、約束他們，自然不會取得什么好的效果。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而要做到這一點，關鍵是要教育和引導學生學會自我管理，必須把“疏遠層”變為“緊密層”，使每個學生積極主動地進行自我教育與自我管理監督，并積極參與到班級管理中來。記得教育大家魏書生老師到我校講學時曾說道：只要是個人（當然指學生），就想有點權，就想做點事。所以他經常外出講學而班級管理卻有條不紊，就是因為他充分發揮了每個學生的積極性和主動性，讓每個學生都做點事，而且還得把事情做好，他把每一件小得不能再小的事：如學生課間操時白手套的佩戴，都分配到每一個人進行專人管理，實行責任到人，讓每個人在管理上都各顯神通。每個學生都管理別人，每個學生都被別人管理，久而久之，學生自我管理的意識逐漸增強，班級高效運轉。

學生自主管理時，難免會出現許多問題。但班主任不要因為出現了問題就馬上介入班級管理，哪怕影響了班級的考核得分，也不要對學生干部指手畫腳，橫加干預。只要學生干部能夠做的事，一定要讓他們自己去做。要讓他們在工作中去學習，在學習中去工作。只有這樣，學生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

學生畢竟是學生，他們在經驗、閱歷和工作方法等方面存在或多或少的不足，他們需要經常得到班主任的指導和支持。班主任應盡最大努力幫助他們，點撥工作方法，解決疑難問題，及時傳達學校和年級布置的工作任務，從總體上把握班級工作的方向和重點，并且經常給予鼓勵，激發他們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅定的信念，不斷強化為集體服務的集體主義觀念。

在班級自主管理中，雖然放手讓學生自我管理，班主任可以不常到班級中去，但應讓學生感到班主任依然時刻就在班級中，樹立班主任的“無形”的威望。特別對一些調皮學生而言，班主任的“影子”會起到一定的威懾作用，這有助于班干部的管理。為此，班主任不要認為有班干部管理就可以把任何事都交給他們去做，而是要善于把握時機，抓典型，公開、公平、公正、鄭重其事地處理問題，做到黑白分明，果斷及時。

通過培養學生自主管理，逐步實現班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發展的班級人際環境，形成個體、自主成長、富有個性的和諧班集體：班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

〔責任編輯：龐遠燕