高職會計課程設置存在的問題分析及對策思考

【摘要】目前，我國高職會計教學還未能擺脫以往傳統、單一的教學模式，這使學生的職業能力無法達到各類創新企業的要求，同時阻礙了學生實踐能力的培養。因此，本文就當代我國高職會計課程設置存在的問題進行了探討，并為其提出相應的解決措施，望有關人士參考。

【關鍵詞】高職會計專業 教學模式 課程設置

目前，我國高職會計專業的教學的培養目標、生源層次與就業方向等都和本科院校的會計教學有所不同，其中存在培養目標重點不夠突出、課程設置不科學、實訓手段較為欠缺等問題。因此，本文通過對當代我國高職會計專業課程設置的分析，詳細的闡述了其中存在的問題并提出相應的改進措施。

一、我國高職會計專業課程設置存在的問題

（一）以“考證”為導向，重證書，輕能力

我國高職院校從十多年前就開始實行了職業資格證書制度，自這一制度實行以來，為高職畢業生提供了更多的就業機會，將高職教育與市場需求順利的接軌，但隨著時代的高速發展，這一制度也開始暴露出一系列問題。主要問題是部分高校完全將“考證”作為導向，重證書、輕能力的現象過于嚴重。很多高職院校一味的追求考證過級率，并將其作為教學效率的重要考核標準，因此，很多高職院校改革現有的課程體系，并整合教學內容，將考證內容作為專業課程內容的前提。而事實上，某些職業資格證的考試還存在諸多問題，例如傳統的書面知識考試太多，與實際需求的職業資格標準存在較大的差距，雖然在很大程度上提高了學生的過級率，但卻缺乏對學生專業技能以及其專業素質的培養。很多學生由于過于在乎考證，便將心思全部花在考證的內容上，對其他專業課程的學習不夠或是直接忽略，由此導致其只“會考”但“不會用”，這種情況在當下的高職院校中普遍存在。也正是由于這種情況，使大批的高職院校畢業生在就業時達不到企業單位的專業要求，并且嚴重缺乏市場適應能力。

（二）專業課程設置趨同化

近幾年來，我國部分高職院校開始采用“寬基礎”、“工作過程導向”及“學習領域”等新的課程模式，試圖打破傳統的課程模式并實現新型科學課程體系。但根據實際調查顯示，目前國內大部分的高職院校會計專業的課程設置依舊沒有得到較好的改進，沒有完全脫離以往的傳統單一的課程模式，大多數的高職院校對其會計專業的課程設置通常由基礎會計、財務會計、成本會計等課程構成，其設置內容基本與本科院校沒有差別，無法體現出高職院校的專業特色。極個別高職院校雖采用了模塊式課程設置，但只是表面上的形式變化，其根本內容還是一樣，缺乏高職院校的教學特色，且跟不上時代的步伐，無法適應當前社會會計人才市場的需求。

（三）專業課程內容準則化

2006年我國財政部頒布了新的《企業會計準則》，這項新準則的頒布代表著我國會計核算制度將面臨重大改革，將拉近我國會計會計準則與發達國家會計準則的差距，同時也標志著我國會計事業將進入一個全新的發展階段。這要求會計專業中的某些傳統行業課程相繼取消，例如《工業會計》、《商業會計》等，以此來順應時代的潮流和國際會計行業的發展。而實際上，也正是因為如此，才使得大部分高職院校的課程設置都一樣，難以體現會計行業的特色。

（四）課程結構不夠科學合理

目前，我國高職院校中的會計專業的課程結構不夠合理，主要是“兩課”與專業課的課時比例不協調。這其中又包括專業基礎課程與專業課的課時比例不合理、各項專業課的課時比例不夠合理、課堂教學與實踐課程的課時比例不合理。課堂教學的課時遠遠大于實踐課程的課時，因此，導致學生的知識技能與實踐技能失調。

二、對高職會計課程設置的建議與思考

（一）將考證與就業科學的結合，并以就業為向導

隨著時代的發展，各行各業技術的不斷更新，要求會計行業也對其職業技能進行創新與完善。因此，當代高職院校的會計專業應改變以往以考證為導向的課程設置，而應該主要將就業作為課程設置的導向，以此來適應社會的需要。高職院校應努力培養學生的職業能力，并以此為主要目標。與此同時，還應不斷的改善現有的職業考證制度。

1.增加會計職業資格證書的含金量，充實其考試內容，使考證中的內容與當代社會企業需求相結合，并使學生在考試內容中能夠充分了解就業所需的專業技能以及其文化素質。

2.科學、合理的將高職會計職業資格證書制度與職業教育銜接起來，使學生在順利過級的同時也獲取相應的會計職業實踐能力，并由此增加就業競爭力。

由上述可見，當代高職院校的會計課程設置必須以就業為導向，將職業能力作為課程設置的前提和有力依據，努力構建能夠充分體現會計職業教育特色的專業課程體系，為我國提供新型的高技能會計人才創造有利條件。

（二）課程設置應充分體現地區行業特色

高職院校的根本目的是為社會各行各業培養高技能型人才，其具有強烈的職業性、地區性以及行業性。因此，高職教育必須根據其自身特點將課程設置歸類，并按照職業群體、地區特點、行業特點等多方面進行調整，在培養學生通用技能的同時注重其地區行業職業技能的培養。例如，我國大多外貿企業都集中在沿海地區，因此，該地區的高職院校應對其會計專業設置《外貿會計》課程等。

（三）根據市場對人才的要求和需要及時調整課程內容

近幾年來，我國經濟增長空前迅猛，社會各界對會計人才的需求也隨之增加。為了滿足社會的需求，高職院校應根據市場的反映情況對其課程設置進行更新和調整。

三、高職會計課程設置應遵循的基本原則

（一）市場性原則

市場是高職會計專業學生的主要就業環境，市場所反映的需求也是高職院校課程設置的重要依據。因此，高職院校會計專業課程的設置必須堅持市場性的原則。根據市場對該職業崗位的人才需要量以及對人才的要求等情況，及時對課程設置進行動態修改和完善，并相應的增減相關專業課程。

（二）針對性原則

該針對性主要是指行業的針對性以及崗位的針對性。眾所周知，高職院校通常都由地方或是行業主辦，主要是目的是滿足地區經濟與行業發展的需求，并擔負著為當地社會經濟培養高精尖人才的重大任務，具有較為明確的服務區域定向性。因此，高職院校應針對行業與社會中的各種情況將地區發展特點與課程設置相結合，在幫助培養學生專業技能的同時為地區未來經濟發展創造有利條件。

（三）靈活性原則

當代高職院校的課程設置應打破傳統單一的模式，而應具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設置應緊緊圍繞著學生未來的就業方向來選擇課程內容。其課程內容應根據社會市場的需求不斷的進行調整和完善，使課程內容更加全面化、綜合化。加大對學生綜合實踐能力的培養，為學生提供各種實習的機會，培養學生的創新能力和思維能力，使其成為當地社會所需的高等技術人才。

（四）前瞻性原則

所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設置應適度超前。在進行課程設置時需要先進行合理的計劃、有步驟地進行“超前”試點，勇于創新。高職院校的課程設置只有進行創新、滿足前瞻性的原則，才能使學生在未來就業中能夠跟上時代的步伐且快速適應市場的需求。

四、總結

綜上所述，高職院校計專業學生的培養目標、生源層次、就業方向均與本科院校有所不同。在目前我國的高職院校中的會計專業的教學中，還存在著一些列的問題，其中課程設置不合理的問題最為突出。因此，本文就對目前我國高職院校會計專業中的課程設置問題進行了仔細的分析，并提出了相應的意見與建議，望有關人士參考。

參考文獻

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