任務驅動教學法在應用型本科院校國際結算課程中的應用

【摘要】任務驅動教學法是一種新型的教學模式，強調任務為主線、教師為主導、學生為主體的自主學習模式。在應用型本科院校中，傳統的講授式教學方法已經不能滿足對學生操作能力的培養。本文探討了任務驅動教學法在應用型本科院校的適用性，結合教學實踐探討了任務驅動教學方法在《國際結算》教學中的具體運用。

【關鍵詞】任務驅動教學 國際結算 應用

國際結算課程是一門建立在國際貿易學、金融學理論基礎上的應用科學，是高等院校金融和國貿類專業的主干課程，與經濟生活息息相關，與社會經濟緊密聯系，強調理論與實踐的相互結合。因此在國際結算授課過程中有必要的進行教學方法的改革，強化實踐教學，才能符合學科的特點，同時也更有助于培養學生的業務操作能力、團結合作能力。

一、國際結算課程常用教學方法比較

國際結算的教學過程中普遍采用的教學方法主要有以下三類：

一是以教師為主導地位的講授式，教師通過口頭語言向學生解釋概念、論證原理、描述業務程序。這是教學中最常用、最傳統的方法，對于理論性知識的講解效果好，效率高，但是容易導致學生產生依賴心理，抑制了學生學習的獨立性、思考的主動性。對于本課程而言，單純憑借課堂上的講解而沒有實踐操作，理論知識被架空，學生似懂非懂；沒有系統的業務操作訓練，學生的動手能力欠佳。

二是以學生為主體地位的討論法。圍繞教材的中心問題，學生各抒己見，通過討論或辯論活動獲得知識或鞏固知識，老師針對問題進行引導和答疑。這種方法可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。但是教學實踐中，不難發現部分基礎好的、求知欲望高的學生如魚得水，而基礎比較差的學生“搭便車”。

三是任務驅動式教學模式。這是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，強調讓學生在密切聯系學習、生活和實際工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力，內化理論。任務驅動教學法的特征體現在“任務為主線、教師為主導、學生為主體、確定任務為核心、如何驅動為關鍵、能力養成為目的”。可以說任務驅動式教學模式可謂綜合了以上兩種教學方式，將傳統的課堂教學環節轉化為具體的實踐教學任務，即教師設置由學生動手、動腦參與的和實際接近的任務，并引導學生自主完成。學生在真實的問題情境下學習和應用知識，使知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學效果。

對于應用型本科院校而言，培養技能型人才是主要任務，因此，應用型本科院校應將加強基礎知識基本技能為中心，重點提高學生的應用知識能力與實踐動手能力。任務驅動式教學模式順應了這種以技能為中心、注重主體性教育和自我教育的趨勢，也符合國際結算教學方法的改革要求，所以我們在國際結算的授課過程中引入了任務驅動教學法。

二、任務驅動教學法在《國際結算》課程中的實際運用

任務驅動教學法具體的運用設計包括：教學目標與任務的設定、任務的完成及組織控制、成果展示與評價三大部分。下面，結合國際結算課程內容逐一進行說明。

（一）教學目標與任務的設定

在任務驅動教學模式中，任務的設計是非常關鍵的環節。教師在總體教學目標的框架上，細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。針對教材知識點和與之相關的實際業務，創建盡可能真實的學習情境，設計一系列可操作的任務，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

例如國際結算的核心章節信用證，在實際貿易結算中運用非常廣泛，教學涉及的知識點也非常廣泛，操作就比較性強。那么，在“信用證業務操作”的教學目標下可以設定為就可以細分為“信用證內容的理解”，“信用證項下單據的繕制”和“信用證的審核”三個任務。

（二）任務的完成及組織控制

在確定教學目標和任務內容的基礎后便進入實施環節，首先向學生講解任務的總體實施過程，然后就是具體實施步驟：

1.分組并分配任務。任務驅動教學一般需要進行分組，每組3～4人，盡可能保證每個學生最大程度地參與。分組要盡量做到“組內異質與組間同質”，避免出現優差學生分組兩極分化。在進行“信用證業務操作”時，往往安排學生扮演進口方、出口方和以銀行、政府機關為代表的第三方，三方配合才能完成信用證的開立、審核等業務。

任務的完成不能局限在課上，課下還要安排學生查閱資料、小組討論等活動。因此可以按照項目的進程安排任務布置與分析1學時，任務的操作2學時，任務的終結1學時。整個任務的進程時間為1周。

2.分析任務，制定解決方案。這個過程體現學生為學習主體，教師為主導的理念。學生分析任務和提出解決方案為主，教師進行引導、提示和補充。讓學生在分析任務的過程中，自己發現操作的疑難點，到教材中尋求理論指導，從而學會理論性的知識點；在將理論性的知識運用到實際操作中，學生在作任務的過程中完成感性認識升華到理性認識，再來指導實踐的重要學習過程。

3.完成任務。在解決方案的引導下，學生進行具體的實踐操作。各小組組成貿易公司，尋找其他小組成為貿易伙伴，訂立以信用證為結算方式的貿易合同。合作的進出口雙方到扮演“第三方”的同學處完成信用證的訂立，并完成后續業務。為了該項目能更好地與社會實際相結合，可以安排學生在課余到外貿公司參觀學習，或邀請貿易公司業務員，銀行職員來做講座。

在此過程中教師針對學生遇到的問題進行個別答疑輔導，或在全班示范演示。學生在完成任務的過程中，鼓勵互相合作，協作學習，全員參與。

（三）成果展示與評價

任務驅動教學法注重過程管理，重視學生的學習過程和效果，但成果的評定也是很重要的。針對學生的成果作品，給予講評，回顧操作的原理，以加深對知識的記憶、理解和掌握，從而完成真正意義上的知識建構。本次項目成果根據信用證的質量、單據繕制的準確度進行評分。評分結束后，教師根據各組情況再總結講評，展示的優秀成果，對普遍存在的問題進行深入分析，提出改進建議。

三、任務驅動教學法在《國際結算》課程中運用的效果

按照上述思路和設計模式，我們經過了六個學期先后在兩個專業15個班級的國際結算課程實踐。通過對學生的調查和對教改前后教學效果的比較來看，任務驅動教學法教學效果比較顯著。具體體現在：超過95%的在校生學生認可這種學習方式，并認為基本能夠完成任務，并在作任務過程中有所收獲；部分畢業生反饋，任務的設定貼近工作情景，并對實際工作有一定的幫助；與教改前相比較，學生的出勤率提高1.7%，期末考試試卷中實操部分成績提高明顯。但部分學生也提出在使用任務驅動教學后，期末考核方式也要進行相應的變化的愿望。

綜上，任務驅動教學法改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，特別強調將學生的理論知識和實際動手能力結合起來，在任務中學習理論知識，并用理論去指導實際操作。該教法在實際教學中效果顯著，適合應用型本科院校中實踐性較強的課程使用。

參考文獻

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